Современная образовательная практика в качестве одного из приоритетных направлений реализует инклюзивное образование. Как правило, в общеобразовательной школе дети с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) учатся вместе с нормотипичными школьниками, и у учителя возникает задача поиска методов и приемов работы с целью компенсации особенностей у школьников с ОВЗ. Как показывает практика работы в общеобразовательном учреждении, основной вид особенностей детей определяется как задержка психического развития, определяющего такие распространенные нарушения, как дислексия и дисграфия.
В начальной школе обучение осуществляется в соответствии с федеральными государственным образовательными стандартами для обучающихся с ОВЗ и значительную роль на уровне начального общего образования играет работа учителя-логопеда. В основной школе все школьники обучаются по единым стандартам и перед учителем русского языка и литературы стоит особая миссия — завершить компенсаторную работу по преодолению названных нарушений.
Обучение детей с ОВЗ на уроках русского языка и литературы требует от учителя глубокого понимания особенностей их развития и восприятия информации. Несмотря на различия категорий ОВЗ (нарушение слуха, зрения, речи, интеллекта, психического развития, эмоционально-волевой сферы) все дети имеют специфические когнитивные, психоэмоциональные и физиологические особенности, которые влияют на процесс усвоения учебного материала. Дети с дислексией испытывают затруднения в распознавании и воспроизведении букв и слов, что влияет на их скорость чтения и вызывает трудности в понимании текста. У детей с нарушением слуха наблюдаются проблемы с восприятием фонем, что затрудняет формирование правильной речевой активности и понимание устной речи. Эти особенности диктуют необходимость индивидуального подхода при планировании уроков, чтобы обеспечить полноту восприятия и продуктивность учебной деятельности всех школьников.
В педагогической практике на уроках литературы предлагается применение активных форм работы. В частности, на уроках литературы для детей с дислексией и нарушением слуха используется метод «интерактивного чтения с элементами драматизации». Суть метода состоит в том, что учителем проговаривался текст с ярко выраженной эмоциональной интонацией, после чего детям предлагалось разыграть сцены из произведения. Такая деятельность помогает школьникам не только лучше понять сюжет, но и позволяет активизировать речевую активность, развить умение выразительно говорить и взаимодействовать с одноклассниками. Включенность школьников в сюжетную линию влияет на повышение интереса к чтению и значительное улучшение выразительности речи. Системная реализация на уроках названного метода создала условия, при которых обучающиеся с ОВЗ «осмелились» участвовать в литературных конкурсах. В 2025/2026 учебном году в конкурсе патриотических стихов и песен «С чего начинается Родина», проведенного на базе МОБУ гимназия № 44 г. Сочи им. В. А. Сухомлинского совместно с региональной общественной организацией «Общество содействия изучению и развитию культурно-исторических традиций «Отечество» (г. Санкт-Петербург) приняли участие 5 учеников, которые с уверенностью декламировали стихотворения. Как послесловие к организованной работе, на уроках литературы школьники успешно подготовили инсценировки по мотивам басен И. А. Крылова и рассказов А. П. Чехова.
Еще один прием работы рекомендуется для учащихся с нарушениями письменной речи, что проявляется трудностями написания диктантов. Он представлен следующими этапами. Сначала проводится анализ ошибок для выявления филологических затруднений. Как правило, они связаны с нарушением моторики рук и фонематического слуха. Учитель подбирает фрагменты текстов с включением выявленных затруднений, школьники пошагово их выполняют, что обеспечивает компенсацию ошибок. В ходе работы над фрагментами текстов используются вспомогательные методы, например, разбиение слов на слоги, запись на слух и тактильные материалы (шишки, буквы из фетра).
Особое внимание уделяется эмоциональному сопровождению учебного процесса, созданию благоприятной атмосферы на уроке. Такие внешние факторы влияют на снижение тревожности у детей с ОВЗ и повышению их самооценки. Практика показывает, что включение элементов арт-терапии, орфографических раскрасок, музыкальных пауз и дыхательных упражнений способствует психологическому расслаблению и повышению настроения. Одним из средств обучения в МОБУ гимназии № 44 г. Сочи им. В. А. Сухомлинского являются площадки школьного агропарка. В работе рекомендуется проведение уроков-экскурсий, ведущей целью которых является наблюдение и последующее описание с помощью устной и письменной речи окружающих предметов. Ребята записывают результаты наблюдений, составляют словосочетания, фрагменты текстов, что развивает их эмоционально и интеллектуально.
Безусловно, работа с детьми с ОВЗ осуществляется и специалистами коррекционного направления — учителем-дефектологом, учителем-логопедом, педагогом-психологом. Но только в реализации комплексного подхода учителей-предметников, специалистов, в сочетании с мониторингом контроля и коррекции удается обеспечить устойчивое закрепление учебного материала и поддерживать мотивацию у детей с разными типами нарушений.
Таким образом, эффективная педагогическая деятельность с детьми ОВЗ на уроках русского языка и литературы является важной составляющей процесса их обучения. Работа учителя-филолога от этапа анализа индивидуальных особенностей школьников, определяющего подходы в дифференцированном обучении с использованием современных наглядных и интерактивных технологий, методик речевого развития в сочетании с созданием поддерживающей коммуникативной среды, объективного контроля и активного взаимодействия с родителями является залогом успешности школьников с ОВЗ в освоении образовательной программы основной школы. Выбор и применение конкретных методов и приемов, адаптированных под уникальные потребности каждого ребенка, способствует развитию речи и личностному росту обучающихся, что соответствует требованиям современных стандартов образования и законодательству Российской Федерации в области образования.
