На современном этапе развития социально-культурной деятельности как науки особо остро встает вопрос об интеграции инклюзивной культуры в повседневную жизнь общества, что предполагает создание условий, при которых дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья имеют возможность не только получать образование и социальные услуги, но и активно участвовать в культурной и общественной жизни. В этом контексте особое значение приобретают различные культурно-массовые, досуговые, образовательные и общественно значимые мероприятия.

Научные исследования таких авторов как Шарковская Н. В., Мацукевич О. Ю., Журавлевой Ж. И. и других показывают, что включение детей с ОВЗ в различные формы коллективной деятельности способствует расширению социальных контактов, развитию коммуникативных навыков, формированию социального опыта и раскрытию творческого потенциала. Н. В. Шарковская утверждает, что «социально-культурная реабилитация понимается как целостный процесс общекультурного развития человека с ограниченными возможностями здоровья, а также как результат достижения устойчивой вариативности социальных контактов с окружающим миром культуры и искусства» [6].

О. Ю. Мацукевич указывает на то, что «становление инклюзивного мировоззрения и инклюзивных форм деятельности сегодня становится одной из наиболее актуальных примет гуманизации жизни российского общества, в котором утверждаются традиционные для российской культуры идеи добра, сочувствия и деятельной заботы о нуждающихся. Переоценить важность этого процесса невозможно в силу устойчивой динамики инвалидизации современного общества» [4]. Р. А. Литвак отмечает значение конкурсов, проектов и культурно-досуговых мероприятий как пространства формирования социального опыта детей с ОВЗ и их включения в различные детские коллективы [3]. Ж. И. Журавлева считает, что «идея успешной социализации и предоставление качественного образования, существенно повышающего качество жизни людей с ОВЗ, связывается с персонализацией всех уровней общего образования и в том числе касается системы дополнительного образования» [1].

Исходя из исследований данной темы, мы можем утверждать, что обеспечение только физической доступности не создает условий для полноценной рекреации, а предполагает создание условий для полноценного включения личности в культурную жизнь, взаимодействия с другими участниками и реализацию собственного творческого потенциала. К. Ф. Каткова рассматривает культурную инклюзию как процесс интеграции различных групп в пространство учреждений культуры и развития инклюзивных практик. По мнению исследователя, инклюзия, утверждая право каждого человека на развитие своих знаний и умений, реализацию творческих потребностей и социальных запросов, обеспечивает общественное равновесие и межличностное взаимодействие» [2].

Особую роль в данном процессе играют конкурсы и фестивали. Их специфика заключается в том, что участник получает возможность не только присутствовать на культурном мероприятии, но и непосредственно принять участие в качестве: исполнителя, автора, участника творческой команды, зрителя.

В связи с этим представляет интерес сравнительный анализ различных моделей организации инклюзивных мероприятий. Для настоящего исследования выбраны два практических примера: Всероссийский слёт юных патриотов «Победный май» на базе ГБОУ Реабилитационно-образовательного центра № 76 в Москве и Всероссийский конкурс для детей и молодежи «Янтарная нота» в Калининграде.

Выбор данных мероприятий обусловлен непосредственным участием в организации автором и позволяет рассмотреть два различных направления социально-культурной работы с детьми и подростками с ОВЗ. В первом случае основой выступает патриотическое, воспитательное и социально-коммуникативное содержание, во втором — вокальное творчество, конкурсная деятельность и творческая самореализация.

В системе социально-культурной деятельности мероприятия занимают значительное место как средство организации взаимодействия людей, развития творческой активности, формирования ценностных установок и включения личности в общественную жизнь. Для детей и подростков с ОВЗ значение подобных мероприятий особенно велико. Ограниченность социальных контактов и доступных форм общественной активности может создавать дополнительные барьеры для участия в культурной жизни, поэтому организация конкурсов, фестивалей, слётов, выставок, творческих встреч и других мероприятий становится одним из механизмов расширения социального пространства ребенка.

Исследования в области инклюзивного образования и социокультурной интеграции показывают, что участие детей с ОВЗ в проектах, конкурсах и коллективной деятельности позволяет приобретать новый социальный опыт, развивать коммуникативные способности и расширять круг взаимодействия [3]. При этом важным является переход от представления о ребенке с ОВЗ исключительно как о получателе помощи к пониманию его как активного участника социокультурного процесса.

Одним из практических примеров организации мероприятий для детей и подростков с ОВЗ является Всероссийский слёт юных патриотов «Победный май», проводимый на базе ГБОУ Реабилитационно-образовательный центр № 76 города Москвы. Особенность данного проекта заключается в сочетании патриотического, воспитательного, социально-коммуникативного и досугового содержания. В отличие от традиционного творческого конкурса, в котором основное внимание сосредоточено на демонстрации художественного результата, слёт позволяет формировать более комплексную модель взаимодействия участников. В рамках такого мероприятия значимым становится не только итоговое выступление или выполнение определенного задания, но и сам процесс совместной деятельности.

Практический опыт участия автора в организации «Победного мая» позволяет выделить несколько существенных организационных компонентов.

Первым является предварительная подготовка участников . Инклюзивное мероприятие требует учета индивидуальных возможностей детей и подростков, особенностей их восприятия информации, уровня самостоятельности и необходимости сопровождения.

Вторым компонентом выступает создание ситуации коллективного взаимодействия . Для детей с ОВЗ особенно важным является возможность не просто присутствовать на мероприятии, а выполнять определенную социальную роль: участника, выступающего, члена команды, помощника или организованной группы.

Третьим компонентом является использование патриотического содержания как средства социально-культурного взаимодействия. Историческая память, знакомство с событиями отечественной истории, обращение к семейным историям и символам Победы могут выступать основой для коллективной творческой и познавательной деятельности.

Четвертым компонентом становится публичность результата. Участник получает возможность продемонстрировать собственные способности перед другими детьми, педагогами и взрослыми. Публичное представление результата имеет значение для формирования уверенности в собственных возможностях и социальной значимости деятельности.

При этом следует отметить, что инклюзивный характер мероприятия определяется не только присутствием детей с ОВЗ. Принцип инклюзии реализуется через организацию доступного участия, возможность выполнять социально значимые роли, взаимодействовать с другими участниками, получать положительный опыт совместной деятельности и расширение социального опыта и культурного обмена. В этом отношении проект «Победный май» можно рассматривать как комплексную социально-культурную практику, в которой патриотическое содержание используется как средство воспитания, коммуникации и социальной интеграции.

Другой моделью инклюзивного мероприятия является Всероссийский вокальный конкурс для детей и молодежи «Янтарная нота», организуемый в городе Калининграде. История проекта показывает его постепенное развитие от региональной инициативы к более масштабному мероприятию. В 2020 году проект «Янтарная нота — зажги звезду!» был представлен как региональный открытый конкурс детского и молодежного творчества, объединяющий здоровых детей, детей-инвалидов и детей с ОВЗ. Одной из задач проекта было создание условий для совместного художественного творчества и неформального общения участников. В дальнейшем проект получил развитие в различных форматах. В частности, был реализован проект «Янтарная нота приглашает гостей», ориентированный на людей с ограниченными возможностями из Калининградской и Нижегородской областей. Современный формат конкурса предусматривает дистанционный отбор и очный финальный этап. Согласно официальным материалам, в конкурсе участвуют дети от 5 до 17 лет и молодежь от 17 до 30 лет; первый этап проводится заочно, после чего победители проходят в очный финал.

Особое значение для социально-культурного анализа имеет то, что деятельность проекта не ограничивается непосредственно конкурсным выступлением. В рамках развития проекта проводились мастер-классы, работа с педагогами и подготовка участников, а также гала-концерт, на котором лучшие участники демонстрируют творческие способности. В одном из этапов развития «Янтарной ноты» команда проекта работала в различных городах, проводила мастер-классы для детей и молодежи с ОВЗ, а также обучение педагогов творческих направлений работе с талантливыми людьми с инвалидностью [5].

Таким образом, «Янтарная нота» представляет собой модель, в которой конкурсная деятельность соединяется с образовательной, творческой и коммуникативной составляющими.

Таблица 1

Сравнительный анализ структурных компонентов творческих проектов

Данные таблицы 1 демонстрируют, что обе практики используют общие механизмы социально-культурной деятельности, но реализуют их через различные содержательные направления. В «Победном мае» основой объединения участников становится патриотическое содержание. Через совместную деятельность формируются условия для коммуникации, коллективного участия и социального взаимодействия. В «Янтарной ноте» объединяющим механизмом становится творчество, прежде всего вокальное исполнительство. Участник получает возможность представить результат своей творческой деятельности, пройти конкурсный отбор и выйти на сцену.

Сравнение московского и калининградского опыта позволяет сделать важный вывод: успешность инклюзивного мероприятия определяется не только содержанием его программы, но и качеством организационной среды.

К числу значимых организационных условий относятся: предварительная подготовка участников; доступность информации о мероприятии; возможность адаптации отдельных заданий; наличие специалистов и педагогов, способных сопровождать участников; учет индивидуальных возможностей детей; возможность участия родителей и сопровождающих; создание ситуации коллективного взаимодействия; наличие публичного результата; поддержка участников после завершения мероприятия; анализ результатов и обратной связи.

При этом инклюзивность необходимо рассматривать как процесс, охватывающий весь жизненный цикл мероприятия: от информирования и подачи заявки до подготовки, непосредственного участия, подведения итогов и дальнейшего сопровождения.

Практика проект «Янтарной ноты» показывает, что конкурс может выполнять функции не только отбора участников, но и подготовки, обучения, обмена опытом и развития профессиональных компетенций педагогов. Практика проекта «Победного мая», в свою очередь, демонстрирует возможности использования комплексного мероприятия для сочетания воспитательной, патриотической, коммуникативной и социально-культурной работы.

Проведенный анализ позволяет рассматривать инклюзивные мероприятия для детей и подростков с ОВЗ как значимую форму современной социально-культурной деятельности. На примере проекта «Победный май» в г. Москве и проекта «Янтарной ноты» в г. Калининграде выявлено, что различные по содержанию мероприятия могут выполнять сходные социально-культурные функции: создавать условия для общения, расширять социальный опыт участников, поддерживать творческую активность и формировать возможности для включения детей и подростков с ОВЗ в общественную и культурную жизнь. Общим для рассмотренных практик является необходимость рассматривать личность с ОВЗ как активного субъекта мероприятия. Инклюзивный подход реализуется в том случае, когда участнику предоставляется возможность проявить свои способности, взаимодействовать с другими людьми, получить социально значимый опыт и увидеть результат собственной деятельности.

Таким образом, инклюзивные конкурсы, фестивали, слёты и другие культурно-социальные мероприятия могут выступать эффективным инструментом социально-культурной интеграции детей и подростков с ОВЗ. Их потенциал заключается в объединении творческой, воспитательной, образовательной, коммуникативной и досуговой деятельности.

Литература:

1. Журавлева Ж. И. К вопросу о социализации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами дополнительного образования / Ж. И. Журавлева, А. С. Павлова, И. Л. Соловьева // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 72–2. С. 82–84.
2. Каткова К. Ф. Социальная и культурная инклюзия в пространстве учреждений сферы культуры / К. Ф. Каткова // Культурное пространство: генезис и трансформации: тезисы докладов VIII всероссийской научно-практической конференции памяти профессора С. Н. Иконниковой, Санкт-Петербург, 25–26 октября 2023 года. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный институт культуры, 2023. С. 73–75.
3. Литвак Р. А. Теория и практика развития инклюзивного образования детей / Р. А. Литвак // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование. Педагогические науки. 2020. Т. 12, № 3. С. 102–112.
4. Мацукевич О. Ю. Инклюзивные креативные практики в развивающем пространстве Российской культуры / О. Ю. Мацукевич, Н. Н. Ярошенко // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2022. № 5 (109). С. 133–141.
5. Студия Елены Щедриной — официальный сайт проекта «Янтарная нота». URL: https://shchedrinastudio.ru/ (дата обращения: 27.09.2026).
6. Шарковская Н. В. Базовые методологические принципы социально-культурной реабилитации инвалидов / Н. В. Шарковская // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2015. № 6 (68). С. 178–184.