Современный мир характеризуется высоким уровнем динамичности и наличием множества факторов риска, что предъявляет повышенные требования к безопасности жизнедеятельности человека. Особую уязвимость в силу возрастных и психофизиологических особенностей проявляют дети дошкольного возраста. Задача формирования у них навыков безопасного поведения закреплена в Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО).
Главной целью охраны жизни и здоровья детей в дошкольном образовательном учреждении было и остается создание и обеспечение безопасных условий пребывания детей во время процесса образования и воспитания на основании законодательных и инструктивно-директивных документов. Современная обстановка в приграничных областях наложила особую ответственность на педагогов и сотрудников образовательных учреждений по охране жизни и наращивание опыта по созданию безопасного образовательного пространства для дошкольников в период их нахождения в детском саду.
Дошкольный возраст — важнейший период, когда формируется личность и закладываются прочные основы опыта безопасной жизнедеятельности. Задача педагогов состоит не только в том, чтобы оберегать и защищать ребенка, но и в том, чтобы подготовить его к встрече с различными сложными, а порой опасными жизненными ситуациями. Помочь себе в трудной ситуации может лишь тот, кто получил необходимые знания о существующих опасностях, научился их своевременно распознавать, обходить стороной, сдерживать и уменьшать. [1]
Обучение детей правилам безопасного поведения — это систематический и целенаправленный процесс, в ходе которого воспитанники получают знания, умения и навыки, необходимые для обеспечения безопасности в условиях приграничных территорий. Традиционные методы обучения недостаточны для полноценного формирования у дошкольников навыков безопасного поведения, поэтому нами было принято решение использовать гекс-технологии. Использование гекс-технологий позволяет визуализировать логические связи и моделировать опасные ситуации в игровой форме.
Перенос традиционных занятий в «шестиугольное» обучение, предоставляет возможность создать практически любую проблемную ситуацию, исследовать её с различных точек зрения, сформировать многообразие связей, проанализировать и выбрать наиболее эффективную и безопасную стратегию поведения в условиях чрезвычайных ситуаций, а затем успешно применять её в жизни.
Шестиугольное обучение — набор шестиугольных карточек (гексов) была описана британским учителем Тарром Расселом для учеников школы, затем адаптирована для детей дошкольного возраста [2].
Соединенные вместе гексы (шестиугольники) создают единую смысловую картину, визуализированный образ изучаемой темы. При этом у дошкольников развивается критическое мышление, активизируется познавательная активность, инициатива и самостоятельность [2].
Каждый из шестиугольников — это определенные знания, отдельная смысловая единица (понятие, событие, явление) в виде изображения, размещающаяся на столе или доске. Соединяя шестиугольники, друг с другом гранями, как мозаику, дети устанавливают между ними определённые логические связи, связи между различными явлениями, между определёнными действиями, между предметами, событиями.
Обращение к данной технологии, как одной из форм по формированию основ безопасного поведения в условиях приграничных территорий способствует эффективному усвоению алгоритмов действий в чрезвычайных ситуациях, развитию бдительности, самостоятельности и ответственности.
Гекс-технология — это тот самый «мостик» между теорией (беседы, рассказы, рассматривания, чтение) и практикой, который превращает пассивные знания в активную схему действий.
Процесс формирования безопасного поведения с помощью гексов строится поэтапно, от простого восприятия к самостоятельному моделированию. В контексте дошкольного образования, особенно для старшего дошкольного возраста, целесообразно использовать три основных методических направления:
- Блок «Причина — Следствие — Решение» (Линейные цепочки)
В центр стола выкладывается гекс с изображением опасного предмета или ситуации (например, «Оставленная без присмотра сумка на улице» , что крайне актуально для приграничья, или «Огонь» ). Задача ребенка — прикрепить к граням этого гекса карточки, обозначающие правильные шаги. К грани «А» прикрепляется гекс «Не трогать», к грани «Б» — «Отойти на безопасное расстояние», к грани «В» — «Сообщить взрослому/позвонить 112».
- Блок «Сортировка и классификация» (Гексагональные соты)
Детям предлагается массив гексов, которые нужно объединить в группы. Например, соты «Безопасные предметы для игры» и «Опасные предметы/находки». Ребенок аргументирует, почему он присоединяет конкретный гекс к той или иной группе. При этом грани шестиугольника позволяют наглядно показать смежные понятия: например, предмет может быть безопасным дома, но опасным в условиях улицы.
- Блок «Пространственное моделирование» (Карты безопасности)
С помощью крупных напольных или настольных гексов дети конструируют безопасный маршрут. Это может быть план-схема группы детского сада, двора или микрорайона. На гранях гексов изображаются безопасные зоны (укрытия, посты охраны) и потенциально опасные участки (открытые люки, незнакомые кустарники). Дети физически прокладывают «дорожку безопасности» из гексов, проговаривая свои действия. [3]
В рамках практической работы по формированию безопасного поведения (включая гражданскую оборону и бытовую безопасность) были разработаны и внедрены следующие дидактические гекс-игры:
Игра «Азбука спасения в приграничье». Центральный гекс — сигнал оповещения (громкоговоритель). Вокруг него дети должны собрать цепочку правильных действий: взять за руку взрослого, переждать опасность. Если ребенок ошибается и берет гекс «Выбежать на балкон», гексы по смысловому маркеру (например, цветовому канту) не стыкуются, что дает визуальную подсказку об ошибке.
Игра «Помощники спасателей». Игра направлена на изучение работы экстренных служб. На центральных гексах изображены цифры «101», «102», «112». Дети подбирают к ним гексы со спецтранспортом, экипировкой служб и ситуациями, в которых эти службы необходимы.
Наблюдения за образовательным процессом показали, что использование гексов повышает вовлеченность детей на 40 % по сравнению со стандартными беседами. Дети активно вступают в речевое взаимодействие, спорят о правильности соединения граней, аргументируют свой выбор («Я соединяю этот гекс здесь, потому что сначала нужно спрятаться, а потом звонить»). Это свидетельствует о переходе знаний из пассивного багажа в активный навык.
Применение гекс-технологий стало эффективным инструментом по формированию устойчивых навыков безопасного поведения у дошкольников, проживающих в приграничных районах. Дети научились рассуждать и анализировать проблемную опасную ситуацию, выбирать приоритетные направления своих действий, тем самым решительно и самостоятельно обеспечивали свою безопасность в соответствии с рекомендациями взрослых. Наглядно-действенный характер технологии способствовал быстрому запоминанию материала и воспроизведению его в нужный момент.
Воспитанники включают освоенные знания и умения в игровые моделирующие ситуации, могут выстроить безопасный маршрут следования к укрытию, соблюдая правила безопасного поведения при сигналах оповещения. Знают алгоритм действий при атаке БПЛА, ракетной опасности, обнаружении взрывоопасных предметов.
Универсальность, простота изготовления и вариативность гексов делают их незаменимым инструментом в арсенале современного педагога, особенно в регионах с повышенными требованиями к детской безопасности. Игры-гексы помогают сформировать у детей старшего дошкольного возраста не просто знание правил, а устойчивые алгоритмы безопасного поведения, которые они смогут воспроизвести в реальной жизненной ситуации.
Литература:
- Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.
- Лесниченко, К. Р. Применение Гекс-технологии в развитии когнитивных способностей детей старшего дошкольного возраста / К. Р. Лесниченко // Вестник Просвещения. — 2023.
- Хлынцева, Ю. В. Технология «интерактивный гексагон», или Шестиугольное обучение в начальной школе / Ю. В. Хлынцева. — Текст : непосредственный // Школьная педагогика. — 2019. — № 3 (16). — С. 18-20. — URL: https://moluch.ru/th/2/archive/136/4387.
