В современной психологии все больше внимания уделяется исследованию осмысленности жизни на разных этапах возрастного развития, что обусловлено изменениями в социальной, экономической и культурной сферах жизни общества. Особый интерес в этом аспекте представляет подростковый возраст, который традиционно рассматривается как период поиска смысла жизни, самоопределения и принятия решений, которые будут влиять на все его дальнейшее существование.

Современные условия жизни подростков и старшеклассников, такие как информационная перегрузка, высокий уровень конкуренции, нестабильность будущего, семейные конфликты, давление со стороны общества и социальных сетей, могут приводить к снижению уровня осмысленности жизни. Это, в свою очередь, становится причиной возникновения эмоциональных и поведенческих проблем, таких как депрессия, тревожность, апатия, потеря интереса к учебе и социальной активности.

Осмысленность жизни как психологический конструкт играет ключевую роль в развитии личности, способствуя формированию внутренней мотивации, устойчивости к стрессу, удовлетворенности жизнью и успешности самоопределения. Исследование данного феномена особенно важно, поскольку от уровня осмысленности жизни зависит способность подростков справляться с трудностями, ставить долгосрочные цели и находить удовлетворение в жизни.

Проблема осмысленности жизни активно изучается в зарубежной и отечественной психологии. В зарубежной науке основополагающими работами в этой области являются труды Виктора Франкла, Абрахама Маслоу и Карла Роджерса. В отечественной психологии проблема осмысленности жизни получила развитие в работах Д. А. Леонтьева, В. Е. Чудновского, В. Ф. Шаповалова, С. Л. Рубинштейна.

В частности, Д. А. Леонтьев выделяет в качестве базовых структур смысла в личности индивида смысловые образования или смысловые конструкты, «представляющие глубинные структуры образа мира и его смысла и образующие смысловую систему, если речь идет об их совокупности» [3, с. 352]. Согласно концепции Д. А. Леонтьева они представляют базовый уровень смысловой сферы личности.

Ряд исследователей рассматривает различия смысловых образований жизни в зависимости от возраста. О роли юношеского возраста в формировании системы смыслов жизни пишет И. С. Кон, отмечающий такую важную особенность развития старшеклассников «как дифференциация интересов и предпочтение тех или иных видов деятельности» [1, с. 15]. В возрастной периодизации Д. Б. Эльконина система смыслов обусловлена ведущей деятельностью подростков: интимно-личностное общение для младших подростков и личностно-профессиональное определение для старших подростков [5, с.18]. Различия ценностных ориентаций младших и старших подростков рассмотрены в работах О. Г. Холодковой, А. С. Кучеренко [2]. Однако в целом исследований, посвященных различиям особенностей осмысленности жизни именно у подростков и старшеклассников, недостаточно, что обусловливает необходимость проведения специального исследования данной категории лиц.

В настоящей работе впервые был проведен комплексный анализ различия особенностей осмысленности жизни у подростков и старшеклассников.

Для выявления динамики и структуры смысловых образований подростков и старшеклассников нами было организовано и проведено эмпирическое исследование. Выборку составили подростки и старшеклассники в количестве 105 человек общеобразовательных школ г. Барнаула Алтайского края. В целях исследования выборка была дифференцирована на две группы: обучающихся 9-го класса (подростки): и обучающиеся 11 класса — старшеклассники.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о существовании различий в осмысленности жизни у подростков и обучающихся старших классов.

В качестве диагностического инструментария были выбраны методики Тест смысложизненных ориентаций» (Д. А. Леонтьева), Анкета «О смысле жизни» (В. Э. Чудновского), Методика MED («Meaning Essay Document»), или «Эссе о смысле жизни» (П. Иберсол, К. ДеВоглер)

Для количественной обработки результатов мы использовали статистические методы: определение статистически значимых различий между независимыми выборками с помощью непараметрического критерия Манна-Уитни.

В результате эмпирического исследования с применением комплекса вышеозначенных методик были получены следующие результаты.

1. По совокупности результатов комплекса методик — СЖО Д. А. Леонтьева, анкеты «Смысл жизни» В. Э. Чудновского и эссе «О смысле жизни» П. Иберсола не выявлено однозначной возрастной прогрессии: 15-летние демонстрируют чуть более высокие значения общей осмысленности, чем 17-летние, что говорит о сложности и нелинейности развития смысловой сферы в подростковом и юношеском возрасте.
2. По результатам методики СЖО Д. А. Леонтьева у подростков выявлены более высокие показатели по шкале «Локус контроля жизнь», что свидетельствует о том, что подростки способны управлять жизнью. Однако по шкале «Локус-контроля Я» выше показатели у 17-летних, что косвенно свидетельствует о возрастании личной ответственности за свою жизнь у старшеклассников, снижающее уверенность в возможности контроля жизни в целом. В целом по этой методике у 15-летних более высокие показатели глубины осмысленности жизни, что при меньшей сформированности осознания личной ответственности может свидетельствовать о некотором прожектерстве, нереальности планов и недооценке собственной роли в их реализации.

3) Анализ факторов по методике анкеты «Смысл жизни» В. Э. Чудновского выявил два статистически значимых различия по двум шкалам: более высокий уровень у 15-летних по шкале «Концепция смысла жизни» и преобладание у 17-летних жизненного опыта как фактора, формирующего смысл жизни. Выявленные различия позволяют сделать вывод, что концепция смысла жизни у 17-летних менее однородна и более размыта, что обусловлено как раз становлением собственного жизненного опыта как ведущего фактора. При этом остальные источники формирования смысла (семья, школа, сверстники) остаются значимыми для 17-летних, что может порождать внутренний конфликт смыслов.

4) Сравнительный анализ обеих групп по методике П. Иберсола «Эссе о смысле жизни» также не выявил статистически значимых различий между двумя группами. На втором месте источников смысла жизни в обеих группах являются «межличностные отношения», что свидетельствует о важности межличностного общения, как в группе подростков, так и старшеклассников. Более высокие показатели в системе жизненных смыслов отмечаются у старшеклассников по критерию «Разное», что свидетельствует о содержательном расширении системы смысловых образований.

Таким образом, первоначально выдвинутая гипотеза нашего исследования подтвердилась частично. Различия осмысленности жизни у подростков и старшеклассников существуют, но не по всем параметрам являются статистически значимыми. Можно сделать вывод, что начавшаяся дифференциация системы смысловых образований между подростками и старшеклассниками находится в стадии формирования, при этом ведущим фактором этой трансформации является жизненный опыт. В 17-летнем возрасте начинает складываться новая система смыслов, ориентированная на собственные убеждения и установки. Вместе с тем остаются значимыми источники смысла, типичные для подросткового возраста (семья, сверстники, влияние СМИ, чтение литературы), что порождает определенную размытость общей «Концепции смысла жизни», находящейся в процессе перестройки.

Литература:

1. Кон, И. С. Психология старшеклассника /И. С. Кон — Москва: Просвещение, 1982. — 191 с.
2. Кучеренко, А. С., Холодкова, О. Г. Ценностные ориентации старших и младших подростков /А. С. Кучеренко, О. Г. Холодкова // История, современность и перспективы развития психологии в системе российской академии наук. Материалы Международной юбилейной научной конференции, посвященной 50-летию создания Института психологии РАН, 16–18 ноября 2022 г. — Москва: Институт психологии РАН, 2022 — С. 438–439. URL:
3. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности: методическое пособие. — Москва: Смысл — 2007–512 с.
4. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. 2-е изд. /Д. А. Леонтьев — Москва: Смысл, 2000. — 18 с.
5. Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С. 6–20.