Для любого общества постоянное взаимодействие его членов является основным условием для существования. Выстраиванию коммуникации с окружающими люди учатся с раннего детства. Для старшего дошкольного возраста данный процесс является ведущей сферой деятельности, определяющей успешность дальнейшего обучения в школе и интеграции в социум. Следует отметить, что на формирование коммуникативных навыков могут влиять различные факторы, например культурные и языковые особенности, объем словарного запаса, уровень психического и эмоционального развития, состояние соматического и психического здоровья. Так, у детей с задержкой психического развития (далее — ЗПР) этот процесс часто протекает со специфическими нарушениями. Трудности в понимании правил общения, эмоциональная нестабильность и недостаточное развитие речи создают барьеры, которые требуют целенаправленного и системного вмешательства специалистов.

Рассмотрим, какие особенности развития коммуникативной сферы наиболее характерны для детей старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Во-первых, это нарушение восприятия вербальной и невербальной информации. Ребенок с ЗПР вследствие особенностей психики и скудного словарного запаса не всегда правильно понимает обращенную к нему речь [2, с. 29]. Поэтому при работе с таким ребенком рекомендуется использовать непосредственное обращение к нему по имени, замедленный темп речи и четкое произношение. Особую сложность представляет невербальная коммуникация — ребенку с ЗПР крайне трудно как интерпретировать невербальные сигналы (мимику, жесты, интонацию), так и адекватно реагировать на них.

Во-вторых, это трудности, непосредственно связанные с речевым актом. Ограниченный словарный запас и нарушения грамматического строя речи затрудняют выражение мыслей ребенка с ЗПР, делая коммуникацию фрагментарной. Нередко проблемы с артикуляцией и односложность речи приводят к тому, что ребенок не может выстроить диалог с окружающими и стремится избегать общения, тем самым еще больше усугубляя трудности с коммуникацией. Он становится замкнутым, неуверенным в себе. При взаимодействии со сверстниками ребенок может проявлять агрессию и провоцировать конфликты, так как не знает, как находить компромисс и правильно реагировать на поступки окружающих [6, с. 17].

В-третьих, это эмоциональная лабильность и незрелость волевой сферы. Неспособность адекватно регулировать свои эмоции в ситуациях социального взаимодействия часто приводит к аффективным реакциям со стороны ребенка с ЗПР. Например, неудачи в игре или в быту могут провоцировать истерику или бурное проявление эмоций — зачастую реакция не будет соответствовать ни ситуации, ни интенсивности воздействия раздражителя. Причина этого заключается в быстрой истощаемости нервной системы и трудностях переключения внимания [4, с.18]. Незрелость волевой сферы выражается в неспособности ребенка с ЗПР удерживать цель, планировать последовательность действий и доводить начатое до конца. Даже при понятной инструкции такой ребенок часто действует импульсивно, что создает значительные трудности в учебной деятельности, где требуются произвольное внимание и самоконтроль.

Представленные выше особенности необходимо учитывать при планировании и выстраивании любого педагогического воздействия с детьми, имеющими задержку психического развития. Эффективность формирования коммуникативных навыков напрямую зависит от качества сопровождения, которое должно быть междисциплинарным и непрерывным [1, с. 16]. В процесс вовлекаются педагог, психолог и дефектолог, при необходимости — логопед.

Психолого-педагогическое сопровождение включает в себя три основных компонента:

1. Диагностический компонент. Он подразумевает выявление уровня развития коммуникативных навыков, определение ведущих дефицитов (речевых, эмоциональных или когнитивных) и построение индивидуального маршрута развития. Каждый специалист разрабатывает план педагогического воздействия и определяет пути его реализации.
2. Коррекционно-развивающий компонент. Это реализация комплекса занятий, направленных на развитие речи, эмоционального интеллекта и навыков социального взаимодействия. Работа выстраивается с учетом ряда принципов [7, с. 15]:

– индивидуальный подход. Специалисты должны учитывать в своей работе индивидуально-личностные особенности ребенка;

– усложнение заданий. Данный принцип заключается в том, что мероприятия коррекционной работы постепенно усложняются с учетом успешного выполнения заданий предыдущего уровня сложности. При формировании коммуникативных навыков ребенок с ЗПР поэтапно вводится в различные ситуации, которые подразумевают взаимодействие с другими людьми;

– использование игровой деятельности. Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте, поэтому ее использование является целесообразным и обоснованным в коррекционной работе с детьми с ЗПР;

– постоянный эмоциональный контакт с ребенком. Ввиду незрелости эмоционально-волевой сферы дети с ЗПР нуждаются в постоянной эмоциональной мотивации на выполнение коррекционных мероприятий. Например, специалисты должны создавать безопасную среду, в которой бы ребенок мог проявлять инициативу и не бояться ошибиться;

– комплексность и систематичность. На эффективность коррекционной работы в рамках психолого-педагогического сопровождения непосредственно влияет то, насколько полноценно и гармонично реализуются ее направления: работа специалистов с ребенком; работа с родителями по повышению педагогической компетентности; организация занятий, в которых принимают участие родители и дети. Следует учитывать, что акцент делается на регулярности проведения работы, а не на ее интенсивности.

3. Консультативный компонент. Важным направлением психолого-педагогического сопровождения является создание единой развивающей среды для ребенка с ЗПР. Это становится возможным за счет активного включения родителей в коррекционно-развивающую работу, так как формирование коммуникативных навыков не может быть ограничено только возможностями дошкольного образовательного учреждения (далее — ДОУ). В первую очередь родитель должен осознавать необходимость именно систематической работы: ребенок с ЗПР, в отличие от ребенка с нормативным развитием, нуждается в постоянном обновлении и закреплении навыков коммуникации. При остановке коррекционной работы в домашних условиях (даже если в ДОУ она продолжается) уровень сформированности коммуникативных навыков у ребенка с ЗПР может снижаться. Консультации проводятся индивидуально или в группах.

Для достижения устойчивых результатов в работе с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР целесообразно использовать комплекс методов:

1. Игровые технологии. Игра остается ведущим инструментом. Специалисты в рамках психолого-педагогического сопровождения используют игры на всех этапах коррекционной работы по формированию коммуникативных навыков у ребенка с ЗПР, например при диагностике проблем, для усвоения и закрепления навыков общения, получения новой информации и т. д. Сюжетно-ролевые игры позволяют моделировать социальные ситуации (в магазине, в больнице, в семье), где ребенок вынужден использовать речевые формулы и соблюдать правила взаимодействия. Участниками игры вместе с ребенком с ЗПР могут быть и взрослые (например, специалисты), и дети (в том числе и дети с ЗПР). Важно, чтобы взрослый выступал не как контролер, а как партнер, моделируя адекватные способы выражения просьбы, отказа, согласия [3, с. 80].
2. Сказкотерапия, арт-терапия. Использование метафорических историй помогает ребенку с ЗПР прожить сложные социальные сценарии в безопасной форме. Арт-терапевтические методики (рисование, лепка) способствуют снятию эмоционального напряжения и развитию способности выражать свои чувства. Помимо этого, ребенок с ЗПР учится распознавать и изображать эмоции других людей. Придумывание и усложнение сюжета сказки помогает развивать словарный запас, правильно выстраивать грамматические конструкции, активно использовать в предложении прилагательные [5, с. 18]. Ребенок проговаривает реплики за героев, учится согласовывать слова в нужном роде и числе.
3. Тренинги коммуникативных умений. Как правило, занятия проводятся в малых группах. В игровой форме старшие дошкольники с ЗПР отрабатывают конкретные навыки коммуникации: начинать диалог, слушать собеседника, задавать вопросы, выражать просьбу и конструктивно реагировать на отказ. Коррекционная работа включает развитие не только вербального общения, но и эмоциональной лексики, то есть умения распознавать чувства других по мимике и жестам. Для этого применяются дидактические карточки («Эмоции», «Анализ ситуации»), чтение сказок с последующим обсуждением, проигрывание конфликтных ситуаций с поиском компромисса. Параллельно ведется работа с родителями: их обучают приемам эмпатического слушания и созданию диалогового пространства дома.

Таким образом, формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников с ЗПР — это сложный, многоэтапный процесс. Достижение успеха коррекционной работы возможно только при условии скоординированных действий специалистов и создания поддерживающей среды, в которой ребенок чувствует себя эмоционально защищенным. Системное психолого-педагогическое сопровождение не только компенсирует текущие нарушения, но и закладывает фундамент для успешной адаптации ребенка к последующему школьному обучению и полноценной жизни в обществе.

Литература:

1. Винникова, Е. А. Формирование личности ребенка с особыми потребностями в условиях меняющегося мира : учебно-методическое пособие / Е. А. Винникова. — Минск : БГПУ, 2011.
2. Дети с задержкой психического развития / под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. — Москва : Педагогика, 1984.
3. Катаева, А. А. Дидактические игры в обучении дошкольников с отклонениями в развитии : пособие для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. — Москва : ВЛАДОС, 2001.
4. Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. — Москва : ПЕР СЭ, 2002.
5. Набойкина, Е. Л. Сказки и игры с «особым» ребенком / Е. Л. Набойкина. — Санкт-Петербург : Речь, 2006.
6. Бойков, Д. И. Обучение и организация различных видов деятельности общения детей с проблемами в развитии : учебник для СПО / Д. И. Бойков, С. В. Бойкова. — 2-е изд. — Москва : Юрайт, 2025. — 153 с. (Профессиональное образование).
7. Чувикина, А. В. Использование педагогических приемов при формировании навыков коммуникативного общения у старших дошкольников с задержкой психического развития / А. В. Чувикина // Наука и образование. Материалы XXV Всероссийской с международным участием научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. — Томск, 2023.