Введение

Сохранение и укрепление психологического здоровья подрастающего поколения является приоритетным направлением государственной образовательной политики Российской Федерации. Особую актуальность данная проблема приобретает в условиях малокомплектной школы (МКШ), которая, с одной стороны, создаёт риски (ограниченность общения, психологическая монотонность, повышенная нагрузка на каждого ребёнка), а с другой — обладает уникальными ресурсами (близкие доверительные отношения, индивидуализация, атмосфера «большой семьи») [4].

Согласно данным Министерства здравоохранения Российской Федерации, наблюдается устойчивая тенденция к росту числа детей младшего школьного возраста с нарушениями эмоциональной сферы, тревожными состояниями и трудностями социальной адаптации [3]. В условиях сельской малокомплектной школы эти проблемы усугубляются ограниченностью социальных контактов и дефицитом специалистов психолого-педагогического профиля.

Научная проблема заключается в противоречии между высоким потенциалом внеурочной деятельности как средства сохранения психологического здоровья младших школьников и отсутствием научно обоснованных комплексных моделей её организации в специфических условиях МКШ [6].

Цель статьи — теоретически обосновать интегрированную модель внеурочной деятельности, системообразующим элементом которой выступает анималотерапия, и представить дизайн эмпирического исследования по проверке её эффективности.

Материалы и методы

Гипотеза исследования: внедрение интегрированной модели внеурочной деятельности в условиях МКШ будет способствовать статистически значимому снижению уровня школьной тревожности, повышению самооценки и развитию эмпатии у младших школьников, в том числе у детей с ОВЗ.

Выборка: учащиеся младших классов малокомплектных школ (3–9 человек в классе), общее количество — не менее 30 человек (экспериментальная и контрольная группы). При наличии согласия родителей в выборку могут быть включены дети с ОВЗ; программа адаптируется с учётом их особых образовательных потребностей.

Методы и методики представлены в таблице 1.

Таблица 1

Методики диагностики компонентов психологического здоровья младших школьников

Этапы исследования: констатирующий (входная диагностика), формирующий (реализация программы внеурочной деятельности с включением кружка «Мы твои друзья» и элементов анималотерапии), контрольный (итоговая диагностика, сравнение результатов).

Методы обработки данных: t-критерий Стьюдента или U-критерий Манна–Уитни.

Результаты и их обсуждение

Теоретический анализ подтверждает необходимость разработки целостной модели внеурочной деятельности, учитывающей специфику МКШ. Интеграция анималотерапии в качестве системообразующего элемента позволяет целенаправленно воздействовать на все компоненты психологического здоровья младших школьников.

Полученные теоретические результаты согласуются с данными современных исследований о психокоррекционном потенциале внеурочной деятельности и анималотерапии [8; 9; 10]. В отличие от ранее предложенных моделей, в нашей работе анималотерапия выступает не как изолированный метод, а как системообразующий элемент, объединяющий различные направления воспитательной работы. Это позволяет одновременно воздействовать на эмоциональный, личностный и социальный компоненты психологического здоровья.

Исследования A. Combs подтверждают эффективность терапии с участием собак в снижении тревожности и улучшении посещаемости у учащихся начальной школы [8]. В работах A. H. Fine раскрываются теоретические и практические основы анималотерапии как направления психолого-педагогической поддержки [10].

Представленный дизайн эмпирического исследования создаёт основу для проверки выдвинутой гипотезы. Предлагаемая модель обладает выраженным инклюзивным потенциалом и может рассматриваться как ресурс поддержки детей с ОВЗ в условиях сельской малокомплектной школы.

Заключение

1. Теоретический анализ подтверждает двойственную природу малокомплектной школы: ограниченность социальной среды выступает фактором риска, в то время как индивидуализация и тесные межличностные связи являются мощными ресурсами [5].
2. Интегрированная модель внеурочной деятельности с системообразующим элементом анималотерапии позволяет целенаправленно воздействовать на эмоциональный, личностный и социальный компоненты психологического здоровья.
3. Предлагаемая модель обладает инклюзивным потенциалом и может быть использована для поддержки детей с ОВЗ в условиях сельской школы.
4. Представленный дизайн эмпирического исследования создаёт основу для проверки выдвинутой гипотезы.

Ограничения. Небольшой размер выборки, обусловленный спецификой малокомплектных школ, может ограничить возможности статистического обобщения результатов.

Литература:

1. Добряков, И. В. Выявление признаков нарушения настроения в детском и подростковом возрасте: методические рекомендации / И. В. Добряков. — СПб.: НМИЦ ПН им. В. М. Бехтерева, 2024. — 48 с.
2. Евстифеева, И. А. Вовлечение родителей в процесс жизнедеятельности малокомплектной сельской школы [Электронный ресурс] / И. А. Евстифеева // Образовательная социальная сеть nsportal.ru. — 2015. — URL: https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2015/01/21/vovlechenie-roditeley-v-protsess-zhiznedeyatelnosti (дата обращения: 17.07.2026).
3. Минздрав России. Отчет о состоянии здоровья детского населения Российской Федерации за 2024 год. — М.: Минздрав России, 2025. — 156 с.
4. Особенности организации учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе: методические материалы [Электронный ресурс] // Инфоурок. — 2026. — URL: https://infourok.ru/vistuplenie-na-rmo-osobennosti-organizacii-uchebnovospitatelnoy-raboti-v-malokomplektnoy-shkole-505399.html (дата обращения: 17.07.2026).
5. Павлова, Т. А. Эмпирическое исследование эффективности анималотерапии в начальной школе / Т. А. Павлова // Психология и школа. — 2025. — № 1. — С. 98–105.
6. Фёдорова, Л. Н. Особенности духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения в малокомплектной школе / Л. Н. Фёдорова // Современное образование Витебщины. — 2025. — № 3(49). — С. 42–43.
7. Ясюкевич, Н. Н. Индивидуальный подход в классе начальной школы [Электронный ресурс] / Н. Н. Ясюкевич // Инфоурок. — 2026. — URL: https://infourok.ru/individualnyj-podhod-v-klasse-nachalnoj-shkoly-5545473.html (дата обращения: 17.07.2026).
8. Combs, A. The Effects of Therapy Dogs on Anxiety and Attendance Patterns of Elementary School-Aged Students: Psy.D. Dissertation / A. Combs. — Rochester: Roberts Wesleyan College, 2024. — 112 p.
9. Dolegowski, M. Rural Teachers' and School Leaders' Perceptions of School Climate and Student Achievement in Math and Reading / M. Dolegowski, L. Spaulding // SRATE Journal. — 2024. — Vol. 33, № 1. — P. 40–52.
10. Fine, A. H. Handbook on Animal-Assisted Therapy: Foundations and Guidelines for Animal-Assisted Interventions / A. H. Fine. — 5th ed. — San Diego: Academic Press, 2025. — 542 p.