В статье рассматривается развитие ребёнка при сохранении здоровья, т. е. развитие ребёнка в соответствии с принципом природосообразности.

Ключевые слова: здоровье, развитие ребёнка школьного возраста, здоровьесберегающие технологии, начальное образование

Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития представляют всё новые, более высокие требования к человеку и его здоровью. Бесспорно, что уровень и продолжительность жизни человека, а т. ж. состояние его здоровья во многом определяются моделью поведения, формируемой в детстве. Отсюда, основная цель начального образования — развитие ребёнка при сохранении здоровья, в соответствии с принципом природосообразности.

Состояние здоровья детей сегодня почти угрожающее: нарушение осанки, сколиоз, постоянное утомление, головные боли, заболевание желудочно-кишечного тракта, органов зрения — это только самые распространённые и, к сожалению, уже привычные недомогания школьников.

Проблема сохранения здоровья учащихся представляется нам особенно актуальной, если принять во внимание, что в современной школе большое количество детей уже имеют серьёзные хронические заболевания. Всё сказанное определило выбор темы: «Организационно — педагогическое обеспечение оздоровления учащихся в сельской начальной школе».

В настоящее время ухудшение социально — бытовых, экологических, гигиенических и психологических условий жизни в нашей стране особенно сильно сказывается на состоянии здоровья детского организма.

Образовательные учреждения всех уровней призваны реализовать главное направление валеологии — педагогическое, формируя у субъектов образовательного процесса культуру здоровья во всех её направлениях, что обеспечит позитивные изменения в здоровье населения на будущее. Сегодня важно определить место здоровьесберегающего образования ребёнка в общей системе на первоначальном этапе становления его миропонимания. Под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребёнка, воздействующие на здоровье [8, 65].

Нами была изучена динамика состояния здоровья детей в нашей школе, мы обратили внимание на следующий обеспокоивший нас факт: из года в год среди поступающих в первый класс, увеличивается количество детей, уже имеющих различные отклонения в здоровье.

Анализируя причины, мы пришли к выводу, что в последние годы резко выросло количество детей с нервной патологией.

Нами был проанализирован социальный паспорт школы:

– по типам семей учащихся;

– по социальному составу;

– образовательный уровень родителей;

– сведения об учащихся;

– состояние здоровья учащихся.

В распределении по группам здоровья наметилась положительная тенденция благодаря работе коллектива школы по программе «Здоровье». Но по прежнему, высок уровень детей с третьей группой здоровья, есть дети — инвалиды. В связи с этим мы считаем, что процесс обучения в школе ни в коем случае не должен строиться за счёт ресурсов здоровья ребёнка, а должен быть направлен на сохранение его и помощь тем детям, которые уже имеют те или иные нарушения в состоянии здоровья.

Нами был проведён эксперимент. В эксперименте участвовали учащиеся нашей школы. В начале эксперимента нами были проанализированы итоги углубленного медосмотра 2012 г, у воспитанников подготовительной группы ДОУ были выявлены следующие заболевания (таблица № 1)

Таблица 1

Углубленный медосмотр подготовительной группы ДОУ

Из таблицы № 2 мы видим группу здоровья.

Таблица 2

В таблице № 3 тубинфицированные учащиеся.

Таблица 3

Результаты медосмотра были рассмотрены на педсовете школы. Мы наметили два основных блока:

Педагогический и медико-профилактический.

Один из возможных путей организации здоровьесберегающего образовательного процесса — это составление расписания с учётом динамики работоспособности в сочетании со сложностью предметов.

Создав необходимые, на наш взгляд, условия, организовав образовательный процесс, мы разработали карту индивидуального развития ребёнка, функции которой — отслеживать развития обще учебных умений и навыков, воспитанности и социального становления, обученности и уровня физического развития.

Карта представляет собой пакет документов на каждого учащегося с назначением — представить как можно более полную информацию о состоянии развития личности ребёнка.

Далее дневник наблюдений за состоянием здоровья и уровнем психологического благополучия на каждого ребёнка и по классу.

После реализации программы эксперимента нами получены следующие результаты; анализ реализации оздоровления показывает, что по многим показателям есть значительные улучшения состояния здоровья учащихся экспериментального класса.

Из диаграммы видно, что благодаря индивидуальной оздоровительной работе произошли улучшения почти по всем выявлениям отклонениям здоровья в ДОУ, кроме органов зрения и нервной системы. Индекс психологического развития вырос до единицы. Учащиеся не пропускали учебные занятия без уважительной причины в первом полугодии 2015/16 учебного года. Индекс здоровья значительно увеличился по отношению к 2012/13 учебному году — это говорит о том, что дети стали меньше пропускать учебные занятия по причине болезни. По данным диспансеризации трое учащихся из третьей группы перешли во вторую, а один учащийся имеет первую группу здоровья. Резко упало количество тубинфицированных учащихся до 0. Все учащиеся класса нормально растут и набирают необходимый вес. Показательно и то, что улучшение физического развития заметно после летнего периода, особенно у детей охваченных организованным отдыхом оздоравливанием. Анализируя динамику изменений состояния здоровья детей, мы пришли к выводу, что если образовательный процесс в школе организован на основе ценности каждой индивидуальности, учитывается начальный диагноз ребёнка, психологические и физические особенности развития, социальные аспекты, его воспитания, то будет сохранено здоровье учащихся.

Исходя из темы исследования, можно сделать следующие выводы: успех работы по оздоровлению детей в соответствии с принципом природосообразности зависит от многих составляющих:

– создания здоровьесберегающей среды;

– активного участия в этом процессе самих учащихся;

– высокой профессиональной компетентности и грамотности педагогов;

– планомерной работы по оздоровлению с родителями;

– тесного взаимодействия с социально — культурной сферой села.

Литература:

1. Александрова, Е. М. Профилактика и лечение нарушения осанки / Александрова, Е.М. // Начальная школа. — 2004. — № 2. — с. 40–44.
2. Альферова, В. П. Как вырастить здорового ребёнка / Альферова В. П. — М.: Медицина 1997–111 с.
3. Вайнер, Э. Н. Как сохронить здоровье учеников / Вайнер, Э.Н. — М.: Просвещение, 2006. — 112 с.
4. Галеева, С. Г. Образование и здоровье. Дидактические материалы и методические рекомендации для проведения уроков здоровья в школе / Галеева, С. Г. — Казань: РИЦ Школа, 1999. — 119 с.
5. Дзятковская, Е. Н. Сберегающие здоровье технологии в образовании: Опыт Иркутской области / Дзятковская, Е.Н. // Здоровье человека: Материалы 3 Международного конгресса валеологов / Под ред. Проф. В. В. Колбанова СПб.: 2002. — 86 с.
6. Нестерова, Л. В. Реализация здоровьесберегающих технологий в сельской школе / Нестерова, Л.В. // Начальная школа, — 2005. — № 11. — с. 78–80.