Воспитание трудолюбия у дошкольников остается одной из ключевых задач современного воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. На этапе завершения дошкольного детства ребенок должен обладать начальными знаниями и иметь сформированные положительные установки к труду, понимание его ценности и значимости. В своей практической работе с детьми подготовительной группы мы убедились, что наиболее органичным и действенным инструментом для воспитания трудолюбия является авторская дидактическая сказка, созданная в народном стиле. Указанный инструмент позволяет нам соединить многовековой педагогический опыт, заложенный в фольклоре, с конкретными образовательными задачами современного детского сада.
М. Б. Солодкий [1] отмечает, что технология подготовки авторской сказки в народном стиле для решения дидактических задач предполагает глубокую стилизацию под фольклор и интеграцию в авторский текст необходимых воспитательных элементов. Следуя его подходу, мы начинаем работу над сказкой с четкого определения педагогической цели ‒ в данном случае воспитания трудолюбия ‒ и лишь затем продумываем сюжет, персонажей и язык повествования.
Опираясь на теоретические положения Т. Д. Зинкевич-Евстигнеевой [2], которая определяет сказкотерапию как процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни, мы строим свои авторские сказки таким образом, чтобы каждый эпизод давал ребенку возможность для нравственного выбора и осмысления последствий этого выбора. В своих сказках мы намеренно противопоставляем трудолюбие и ленивость, следуя традиционному для народной сказки приему, когда в действиях и поступках героев сталкиваются добро и зло, храбрость и трусость.
Как подчеркивает М. В. Строкач [3], авторская сказка выступает полноценным педагогическим инструментом, далеко выходящим за рамки занимательного повествования. В нашей практике каждая сказка о труде несет в себе и познавательный компонент: дети узнают о разных профессиях, о значении тех или иных орудий труда, о том, как устроен мир вокруг них благодаря человеческому усилию.
Особое место в нашей работе занимают сказки, которые мы сочиняем специально для своих воспитанников с учетом их возрастных особенностей и актуальных проблем группы. Например, когда мы заметили, что некоторые дети неохотно участвуют в уборке игрушек или дежурстве, мы придумали сказку о маленьком домовенке, который жил в шкафу с игрушками и очень огорчался, когда вещи лежали не на своих местах. Постепенно, через приключения домовенка и его беседы с детьми, ребята пришли к пониманию, что порядок создается общими усилиями и что каждый может внести свой вклад в общее дело. Наш опыт показывает, что сказкотерапия позволяет дифференцировать представления детей о труде и лени и создает благоприятные условия для воспитания трудолюбия. В нашей группе это подтверждается на практике: после цикла таких занятий дети стали гораздо охотнее откликаться на просьбы о помощи, а в их самостоятельной игре появились сюжеты, связанные с трудом и взаимовыручкой.
Значительную помощь в создании авторских сказок нам оказывает обращение к традиционной структуре народной сказки. Мы сохраняем классические элементы: присказку, троекратные повторения, устойчивые эпитеты и обороты. Они делают сказку узнаваемой для детей, создают ощущение родного, привычного мира, в котором легко ориентироваться. При этом само содержание мы наполняем современными реалиями, близкими и понятными дошкольникам. Такой подход, как отмечает Л. Б. Фесюкова [4], позволяет использовать сказочный материал нетрадиционно, извлекая из него максимум воспитательного потенциала. В своей книге «Воспитание сказкой» она разработала методику, которая помогает педагогу активно работать со смыслами произведения, вовлекать детей в диалог и размышление. Следуя этим рекомендациям, мы после каждой авторской сказки обязательно проводим беседу, в которой вместе с детьми ищем ответы на вопросы: почему одни герои трудятся, а другие ленятся, что помогает трудолюбивым героям достигать цели и какие последствия ждут ленивых.
Не менее важным направлением моей работы является вовлечение детей в процесс сочинения сказок. Мы придумываем коллективные истории о труде, где каждый ребенок предлагает своего героя или поворот сюжета. «Придумывание» развивает воображение и речь, а также позволяет детям «присвоить» ценности, о которых идет речь. Как показывает наша практика, сказкотерапия является эффективным средством развития речи детей дошкольного возраста, и в процессе совместного творчества этот эффект усиливается многократно. Дети учатся аргументировать свои предложения, слушать друг друга, договариваться о развитии сюжета ‒ все эти навыки тесно связаны с формированием произвольности и готовности к школьному обучению. Авторская дидактическая сказка, сочиненная самим ребенком, позволяет ему узнать такие сложные нравственные категории, как доброта, трудолюбие, забота о близких, сострадание и милосердие, через проживание вместе с героями их историй.
В своей практике мы активно используем драматизацию авторских сказок. Когда дети разыгрывают сюжеты, в которых герои преодолевают лень и находят радость в труде, они переживают мораль телесно и эмоционально, глубоко запоминая ее. Как отмечают многие исследователи, сказка благодаря своей эмоциональности и образности заряжает детей энтузиазмом труда, пробуждает интерес и уважение к труду, желание подражать героям сказок. В процессе драматизации каждый ребенок может проявить свою личную позицию, показать, как он понимает трудолюбие и почему это качество важно. На этапе обсуждения мы обязательно возвращаемся к вопросам: о чем была сказка, чему она нас учит и в каких ситуациях нашей жизни нам пригодится то, что мы узнали. Эти вопросы помогают перевести сказочный опыт в плоскость реальной жизни, сделать его личностно значимым для каждого ребенка.
Завершая статья, хотим подчеркнуть, что авторская сказка в народном стиле становится для нас целостной системой воспитательной работы, объединяющей традиции народной педагогики с современными требованиями к образовательному процессу. Благодаря такому подходу воспитание трудолюбия превращается в увлекательное путешествие в мир человеческих отношений и ценностей. К концу подготовительной группы наши воспитанники знают о важности труда и проявляют готовность трудиться, помогать друг другу и радоваться результатам своих усилий ‒ а это, на наш взгляд, и есть главный показатель успешности дошкольного воспитания.
Литература:
1. Солодкий, М. Б. Технология подготовки авторской сказки в народном стиле для решения дидактических задач / М. Б. Солодкий // Вестник науки. ‒ 2026. ‒ Т. 2, № 2(95). ‒ С. 381–391.
2. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Формы и методы работы со сказками / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. ‒ СПб.: Речь, 2006.
3. Строкач, М. В. Использование авторской сказки для познавательного развития дошкольников / М. В. Строкач // Педагогическая перспектива. — 2026. — № 1(21). — С. 69–75.
4. Фесюкова, Л. Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста [Электронный ресурс] / Л. Б. Фесюкова. ‒ URL: https://clck.su/RxaAr (дата обращения: 25.08.2026).
