На современном этапе развития дошкольного образования, регламентируемом Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО), приоритетным направлением является создание коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей социальную адаптацию и полноценную речевую коммуникацию детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Особую категорию среди них составляют дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), в структуру речевого дефекта которых входит не только недоразвитие лексико-грамматической и фонетико-фонематической систем, но и выраженные нарушения просодической стороны речи.

Просодика представляет собой сложный ритмико-интонационный комплекс, включающий мелодику, темп, ритм, тембр, логическое ударение, паузирование и речевое дыхание. У детей с ТНР (в частности, при общем недоразвитии речи II–III уровней) просодические нарушения проявляются в монотонности, маловыразительности, смазанности речи, расстройствах голосоведения и неритмичности речевого выдоха. Это существенно затрудняет коммуникацию, снижает качество социальной адаптации и вызывает речевой негативизм.

Использование в логопедической практике традиционных методов коррекции просодики (логопедическая ритмика, дыхательные упражнения) может приводить к снижению познавательного интереса и высокой утомляемости детей. В этой связи возникает необходимость поиска инновационных средств, способных повысить мотивацию дошкольников, обеспечив качественную интерактивную обратную связь. Одной из наиболее перспективных инноваций выступает интеграция технологий искусственного интеллекта (ИИ), в частности виртуального голосового помощника «Алиса».

Как отмечает К. С. Салимова, применение систем ИИ позволяет персонализировать коррекционный процесс за счет адаптивных алгоритмов взаимодействия. Виртуальный голосовой ассистент «Алиса» выступает в качестве высокоточного «нейтрального контролера»: для того чтобы устройство распознало команду и дало верный ответ, ребенок вынужден соблюдать четкость дикции, нормативный темп, адекватную силу голоса и правильную интонационную структуру фразы. Это создает естественный стимул для речевого самоконтроля, снижает речевой негативизм и переводит рутинную тренировку просодических элементов в игровой формат.

Технология внедрения голосового ассистента «Алиса» в коррекционный процесс строится поэтапно, обеспечивая постепенный переход от базового освоения голосового управления к сложному интонационному моделированию.

Этапы реализации педагогической технологии.

1. Этап адаптации и знакомства. Проведение индивидуальных игровых сессий, в ходе которых дошкольники учатся давать короткие, четкие голосовые команды ИИ («Алиса, привет», «Алиса, включи сказку»). На данном этапе преодолевается речевой негативизм, формируется установка на чёткую модулированную речь.
2. Индивидуальные логопедические занятия. Отработка базовых просодических компонентов. Алиса выступает в роли эхо-партнера (повторение слогов в заданном темпе, регуляция силы голоса «тише/громче», отработка плавного выдоха).
3. Подгрупповое взаимодействие и логоритмика. ИИ интегрируется в структуру занятия в качестве ведущего артикуляционной зарядки, задающего ритм для двигательных упражнений, или персонажа интерактивной сказки.
4. Закрепление в семье. Привлечение родителей к выполнению логопедических заданий с использованием домашних смарт-колонок (применение разработанных QR-карт и голосовых инструкций).

В процессе работы были зафиксированы специфические трудности при взаимодействии детей с ТНР и голосового ассистента (ошибки распознавания смазанной речи, неверная интерпретация длинных фраз). Для их преодоления логопедами были внедрены следующие адаптивные приемы:

– Предварительное пошаговое расчленение инструкций на короткие фразы-команды;

– Настройка индивидуальных профилей распознавания речи в приложении;

– Использование чётко структурированных дидактических алгоритмов (ребенок произносит фразу только после специального визуального или звукового сигнала логопеда);

– Использование специальных разработанных логопедических навыков Алисы («Чистоговорки», «Повтори за мной»).

Сравнительный анализ данных констатирующего (2022 г.) и контрольного (2025 г.) этапов эксперимента продемонстрировал выраженную положительную динамику уровня сформированности просодической стороны речи у участников экспериментальной группы:

– Высокий уровень вырос с 24 % на начальном этапе до 64 % на контрольном этапе;

– Средний уровень составил 32 % (ранее 50 %), за счет перехода большинства детей в группу высокого уровня;

– Низкий уровень сократился с 24 % до 4 % (1 ребенок);

– Очень низкий уровень полностью преодолён (с 2 % до 0 %).

Наиболее существенный прогресс отмечен в блоках развития моторных функций (75 % высоких результатов) и модуляций голоса по высоте и силе (70 % высоких результатов). Дошкольники научились контролировать темп устного высказывания, освоили интонационное выделение логического центра фразы, избавились от монотонности и смазанности произношения. Голосовой ассистент «Алиса» позволил сформировать устойчивый навык речевого самоконтроля, так как дети экспериментально убедились: устройство выполняет команду только при правильном, четком и интонационно оформленном произнесении.

Таким образом, по результатам проведённой работы можно сделать вывод о том, что интеграция виртуального ассистента в логопедическую практику превращает рутинные упражнения по отработке дыхания, темпа и интонации в интерактивный развивающий процесс, что кардинально повышает мотивацию и речевую активность детей с ОВЗ и обеспечивает комплексное развитие всех компонентов просодики.

Включение виртуального помощника в режим взаимодействия с родителями обеспечивает непрерывность коррекционного процесса и ускоряет автоматизацию навыков выразительной речи.

Литература:

1. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей / Е. Ф. Архипова. — М.: АСТ: Астрель, 2007. — 360 с.
2. Белякова Л. И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Л. И. Белякова, Н. Н. Гончарова, Т. Г. Шишкова; под ред. Л. И. Беляковой. — М.: Книголюб, 2004. — 56 с.
3. Жиляева А. Б. Использование нейросетей в работе учителя-логопеда / А. Б. Жиляева // Педагогический опыт. — 2025
4. Логинова А. А. Использование виртуального голосового помощника «Алиса» как повышение интереса к логопедическим занятиям у обучающихся с нарушением интеллекта / А. А. Логинова, А. И. Арясова // Образовательный портал «Наша сеть». — 2025.
5. Салимова К. С. Искусственный интеллект в логопедии: революция в речевой терапии / К. С. Салимова // Современные научные исследования и инновации. — 2025. — № 10.