Актуальность проблемы
Дети с диагнозом «тяжёлые нарушения речи» (ТНР), в структуре которого зачастую присутствует общее недоразвитие речи (ОНР) I–III уровней, представляют особую категорию воспитанников ДОУ. Им свойственны не только выраженные дефекты фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи, но и часто сопутствующие трудности: снижение слухового внимания, несформированность коммуникативных навыков, двигательная неловкость, эмоциональная неустойчивость. В контексте требований ФГОС ДО к индивидуализации образования и создания ситуации успеха для каждого ребёнка возникает необходимость в поиске интегрированных, эмоционально-захватывающих и полимодальных (задействующих разные каналы восприятия) методик. Одним из таких инструментов, органично объединяющих усилия логопеда и музыкального руководителя, становится «перчаточный театр». Цель статьи — представить модель совместной деятельности специалистов и систему специально адаптированных игр с перчатками для комплексного воздействия на ключевые дефициты у дошкольников с ТНР.
Теоретико-методологические основания для интеграции
Работа с детьми с ТНР требует опоры на ряд принципиальных положений:
Принцип полисенсорности: обучение должно задействовать все анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный, кинестетический). Перчатка-персонаж отвечает этому требованию: ребёнок её видит, ощущает на руке, управляет ею и слышит её «голос»;
Принцип коммуникативной направленности: любая деятельность должна провоцировать речевую или предречевую активность. Персонаж выступает как посредник в диалоге, снижая психологический барьер;
Принцип эмоциональной вовлечённости и игровой подачи: это ключевое условие для привлечения и удержания внимания детей с ТНР, у которых часто страдает произвольная регуляция;
Синергия логопедии и музыкотерапии: музыкальный компонент (простые мелодии, ритмические формулы, звукоподражания) структурирует занятие, регулирует эмоциональный фон, развивает слуховое восприятие и чувство ритма — базу для формирования фонематического слуха, над которой целенаправленно работает логопед.
Методика совместной работы: от планирования к реализации
Этап 1. Совместное диагностирование и целеполагание
Логопед и музыкальный руководитель совместно анализируют речевые карты, выделяя общие и специфические трудности детей группы (например, несформированность фонематического слуха + отсутствие чувства ритма; бедность словаря + трудности введения слова в пение). Формулируются единые коррекционные задачи на квартал/месяц, например: Активизация глагольного словаря по теме «Действия» и усвоение простой ритмической формулы «та-та-та».
Этап 2. Разработка и адаптация игр с перчатками
На базе авторского опыта предлагается система игр, адаптированная для детей с ТНР:
1. «Угадай, кто в домике?» (Развитие слухового внимания и фонематического слуха).
Инструмент: перчатка-домик (например, варежка-теремок).
Ход: на пальчики перчатки крепятся маленькие фигурки зверей. Логопед произносит звукоподражание или слово с отрабатываемым звуком характерным «голосом» (тихим/громким, высоким/низким). Ребёнок на слух определяет, какой зверёк «подал голос», и приводит в движение соответствующий пальчик-персонаж. Музыкальный руководитель может аккомпанировать на металлофоне, подчёркивая высоту или длительность звука.
2. «Весёлый оркестр» (Развитие чувства ритма, слоговой структуры слова).
Инструмент: перчатка, на каждый палец которой пришита миниатюрная «погремушка» (бубенчик, пластмассовый колпачок с крупой).
Ход: взрослый (музыкальный руководитель) отхлопывает или проигрывает на инструменте простой ритм (например, «та-та» — пауза — «та»). Ребёнок повторяет ритм, «дирижируя» пальчиком в перчатке-оркестре. Логопед усложняет задание: на каждый удар нужно произнести слог («ку-», «ко-») или короткое слово («киса», «лапа»).
3. «Пальчики здороваются» (Автоматизация звуков, развитие диалогической речи).
Инструмент: перчатка с яркими персонажами на пальцах (семья, друзья).
Ход: на пальчик взрослого надевается персонаж-логопед (например, Ёжик, который учит звук [Ш]). На пальчики ребёнка — его «семья». Ёжик здоровается с каждым пальчиком-персонажем, побуждая ребёнка ответить: «Ш-ш-ша! Здравствуй, мама!». Музыкальный руководитель сопровождает диалог короткой попевкой на 2–3 звука, задавая мелодический контур реплики.
4. «Спрячь пальчик» (Развитие понимания обращённой речи, пространственных понятий).
Инструмент: большая пёстрая перчатка.
Ход: взрослый даёт инструкции, используя отрабатываемые предлоги и слова: «Прячь указательный пальчик В домик (в кармашек на ладони). А теперь достань его ИЗ домика». Музыкальный руководитель звуками бубна отмечает начало и конец действия [3, 4].
Этап 3. Проведение интегрированных занятий (логоритмических встреч)
Занятие длится 20–25 минут и строится по схеме:
1. Ритуальное начало: приветственная песенка, где каждый ребёнок представляется голосом своего перчаточного персонажа.
2. Основная часть: чередование 2–3 игр с перчатками, направленных на разные задачи (например, сначала на слуховое внимание, затем на ритм).
3. Динамическая пауза: подвижная игра или танец с перчатками, где движения рук согласуются с музыкой и текстом.
4. Рефлексивное окончание: прощание с персонажами, обсуждение, что понравилось.
Результаты апробации и обсуждение
В пилотном режиме методика применялась в старшей группе компенсирующей направленности для детей с ТНР (10 человек, ОНР II–III уровня) в течение полугода. Проводилось одно интегрированное занятие в неделю.
Наблюдаемая положительная динамика (по результатам экспертных оценок логопеда и муз. руководителя):
Повышение мотивации к деятельности: 100 % детей проявляли активный интерес к занятиям с перчатками, снизились отказы от деятельности.
Рост речевой инициативы: у 80 % детей отмечалось увеличение количества спонтанных реплик, обращений к персонажу и взрослому в процессе игры.
Улучшение слухового внимания: у 70 % детей сократилось время реакции на звуковой стимул, повысилась точность повторения ритмических рисунков.
Стабилизация эмоционального фона: снижение тревожности и негативных поведенческих реакций в ситуациях коммуникации.
Ограничения и сложности: требуется индивидуальный подход при выраженных моторных трудностях (некоторым детям сложно управлять пальчиками в перчатке). Необходима тщательная санитарная обработка инструментария.
Заключение и выводы
Представленная модель совместной работы логопеда и музыкального руководителя с опорой на игровые технологии «перчаточного театра» доказала свою эффективность в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ТНР. Перчатка выступает не просто как игрушка, а как универсальный дидактический инструмент, позволяющий:
1. Обеспечить необходимую полисенсорную основу для формирования речевых навыков.
2. Создать безопасную, эмоционально-насыщенную коммуникативную ситуацию.
3. Гармонично интегрировать логопедические задачи (развитие ФС, словаря, звукопроизношения) с музыкально-ритмическими.
Перспективой работы является разработка подробного тематического планирования и дидактического комплекта («чемоданчик логомузыкальных перчаток») для различных этапов коррекционной работы.
Литература:
1. Волкова Г. А. Логопедическая ритмика: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. — М.: ВЛАДОС, 2002 г., с. 272.
2. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. — М.: Просвещение, 1991 г., с. 44.
3. Боровик Т. А. Музыкальное воспитание детей с нарушениями речи: Методические рекомендации // Дефектология.1994 г. № 3, с. 60–65.
4. Власова Н. А., Шевцова Е. Е. Логопедическая работа с детьми раннего возраста: учебное пособие. — М.: АСТ, 2006 г., с. 189.
5. Микляева Н. В. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ. Методическое пособие. — М.: Айрис-Пресс, 2013 г., с. 160.
