Эмоциональная насыщенность, динамичный ритм жизни и внешняя неустойчивость в современном обществе приводят к неустойчивости внутренней. Человек — биосоциальное существо, поэтому влияние социальных факторов, агентов социализации и внешних обстоятельств оказывают непосредственное влияние на самоидентичность и самоощущения внутри системы.
В современном мире интенсивный ритм жизни приводит к психологическим нагрузкам и эмоциональной уязвимости. Такие явления наблюдаются не только у взрослых, но и у детей разного возраста. Эти последствия обусловлены преобразованиями в обществе, повышением требований с его стороны к интеллектуальным, психоэмоциональным, физическим возможностям человека, к его способностям регулировать социально приемлемыми способами эмоциональные состояния. Наименее защищенными в этих условиях оказываются, конечно, дети, поскольку организм и психика ребенка еще неустойчивы, легко уязвимы и очень восприимчивы к воздействию среды: чувство беззащитности и неуверенность ребенка в собственном благополучии вызывают у него тревогу.
Выражение детьми эмоциональных переживаний (не только отрицательных, но и положительных) не во всем одобряется обществом — приветствуется сдерживание различных эмоций. Все эти аспекты неоспоримо сказываются на учебной мотивации. У детей не сформирована психика, контроль эмоций становится крайне слабый при повышенной нагрузке и высокой чувствительности к критике, которые неминуемы в образовательном процессе и социуме в общем. Также только формирующийся словарный запас не позволяет экологично и конструктивно выразить определенные эмоции: дети не могут объяснить подходящими, нужными словами то, что чувствуют и из-за чего испытывают эмоциональный дискомфорт.
Как практикующий логопед, я проследила определенную закономерность за 5 лет работы в гимназии: незначительные речевые нарушения устной речи, проблемы с коммуникацией и низкий уровень развития речевых навыков часто связаны с эмоционально-волевой сферой учащегося. Речь — одна из высших психических функций.
Что такое высшие психические функции — (ВПФ)?
«Высшие психические функции — сложные психические процессы, прижизненно формирующиеся; социальные по своему происхождению, семиотически опосредствованные по психологическому строению и произвольные (сознательно выполняемые) по способу своего осуществления. ВПФ — одно из основных понятий современной психологии, введенное Л. С. Выготским и далее развитое А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьевым, А. В. Запорожцем, Д. Б. Элькониным, П. Я. Гальпериным.
Основной закон развития ВПФ — «всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцену дважды, в двух планах, сперва социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая» (Л. С. Выготский).
Л. С. Выготский выделял два типа (и уровня) психических явлений («натуральные» и «культурные» психические процессы), считая, что первый — детерминирован преимущественно действием генетического фактора, а второй — формируется на основе первого под влиянием социальных воздействий. Социальные воздействия определяют способы формирования высших психических функций и тем самым их психологическую структуру. Важнейшая характеристика высших психических функций — это их опосредствованность различными «психологическими орудиями» — знаковыми системами, которые представляют собой продукт длительного общественно-исторического развития человечества. Среди «психологических орудий» ведущую роль играет речь; поэтому речевое опосредствование высших психических функций является наиболее универсальным способом их формирования и функционирования» [1].
Прижизненное формирование: ВПФ не наследуются генетически, а развиваются в процессе индивидуального развития (онтогенеза), под влиянием обучения и воспитания. Это подчеркивает фундаментальное значение социокультурного опыта для становления человеческой психики. Социальное происхождение: Каждая ВПФ первоначально возникает как форма взаимодействия между людьми (интерпсихически) и только затем переходит во внутренний план (интрапсихически). Таким образом, социальное взаимодействие является первичным источником развития этих функций [2].
В работе «Логопатопсихология» под ред. Лалаевой и Шаховской, а также в статьях по логопедии Лалаева часто акцентировала внимание на том, что психологическое состояние напрямую влияет на речевую деятельность. Например, она отмечала: у детей с задержкой психического развития (ЗПР) часто страдает мотивация к речи — им трудно сформировать мысль, из-за чего возникают паузы, теряется нить высказывания. Или другой аспект: несформированность некоторых психических функций (например, произвольной регуляции) может приводить к нарушениям в разных сторонах речи — от понимания до продуцирования высказываний. То есть связь двусторонняя: состояние психики влияет на речь, а нарушения речи, в свою очередь, отражают и закрепляют определённые особенности психического развития [3].
В связи с актуальностью вышеперечисленных тем, я решила провести экспериментальное занятие в 3-м классе, согласовав все детали с администрацией школы.
Цели моего экспериментального занятия были следующими: развитие эмоционального интеллекта; развитие умений принимать и уважать эмоции разного спектра (свои и другого человека), не поддаваясь их влиянию, анализировать происходящее и контролировать реакции. Развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия, расширение социальных контактов. Формирование навыка преобразования отрицательных чувств в положительные.
Перед занятием я поставила задачи:
– Совершенствование умений учащихся безопасно для себя и для окружающих выражать свои эмоции и чувства.
– Снятие эмоционального и физического напряжения.
– Развитие фантазии, воображения, креативности.
– Повышение самооценки.
– Развитие умений словесно, цельно и понятно для себя и окружающих донести свои мысли и чувства.
– Формирование навыка контроля своего поведения.
– Нейтрализация отрицательных переживаний.
– Повышение уровня коммуникативных навыков, связной речи и навыков неформального общения.
Оборудование , которое использовалось на занятии: интерактивная доска, цветная бумага, ножницы, клей, цветные карандаши, дидактический материал «Лица с эмоциями».
Музыка на фоне: Beethoven Symphony No 6.
Итак, перейдем непосредственно к этапам занятия.
Философы утверждают, что всё во Вселенной построено на ритме: в основе движения, способа существования материи лежит ритм. Один из семи законов герметичексой философии — закон ритма. Поэты обосновывают великую роль созвучий. Рифмы и ритм позволяют лучше усваивать изучаемый материал. В связи с этим первым этапом занятия было нейрогимнастическое упражнение — ритмо-техника, а именно — (хлопки под музыку).
Помимо вышеперечисленного, данное упражнение направлено на снятие напряжения, получение ощущений физической разрядки, улучшение кровообращение, снятие утомления мышц нервной системы, создание положительных эмоций и повышение интереса к занятиям.
Вторым нейрогимнастичексим упражнением была нейрогимнастика кистей — это упражнение входит в телесно-ориентированный комплекс, который относится к кинезиологическим упражнениям, позволяющих через тело воздействовать на мозговые структуры. Благодаря нейрогимнастики оптимизируются интеллектуальные процессы, повышается работоспособность, улучшается мыслительная деятельность, синхронизируется работа полушарий головного мозга, снижается утомляемость, восстанавливается речевая функция, повышается иммунная система, улучшается память, внимание, мышление.
Третье задание относилось к средствам устной речи русского языка: учащиеся подбирали антонимы, связанные с эмоциональным состоянием.
Антонимы, как важная часть лексической системы русского языка, занимают значимое место в процессе коммуникации.
Четвертое задание: добровольный рассказ, связанный с отрицательной эмоцией. Данное упражнение является важным компонентом в формировании связной речи. Отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.
Хочу отметить, что на столах лежал знак СТОП, который давал права отказаться от участия в заданиях. Таким образом педагог проявляет уважение к выбору, к чувствам и эмоциям учащегося. Гуманный подход является неотъемлемым компонентом педагогической деятельности.
Пятое задание:создание коллажа и преобразование негативных эмоций в положительные явления. Здесь не было четких инструкций, учащиеся самостоятельно, обсуждая коллективно, пришли к идее, которую реализовали на бумаге.
Работа в команде развивает социальные и коммуникативные навыков. Во время выполнения коллективных заданий дети учатся взаимодействовать с другими, выражать свои мысли, слушать мнения других и решать конфликты.
Формирование лидерских качеств. В команде дети могут поочередно брать на себя роль лидера, координируя действия группы и принимая решения. Это помогает развить уверенность в себе и умение брать ответственность за результат.
Решение сложных задач через сотрудничество. В команде каждый может внести свой вклад, поделившись своими сильными сторонами и навыками, что помогает справиться с задачей быстрее и эффективнее.
Развитие эмоционального интеллекта. Во время работы в команде дети учатся проявлять эмпатию, поддерживать друг друга и решать конфликты. Они осознают, что успех команды зависит от их вклада и отношения к другим участникам.
Аппликация тесно связана с сенсорным восприятием. Его развитию способствуют операции по обработки бумаги, такие как: сгибание, резание, разрывание и обрывание, наклеивание.
Уроки и занятия по аппликации вносят весомый вклад в формирование регулятивных УУД:
– Выстраивать последовательность необходимых операций.
– Осуществлять итоговый контроль, анализировать собственную работу.
Школьники, в ходе развития регулятивных УУД, учатся:
– Находить необходимую для выполнения работы информацию.
– Анализировать предлагаемую информацию.
– Сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности.
Шестое задание: дыхательная гимнастика: при регулярном проведении занятий объём лёгких увеличивается и укрепляется дыхательная мускулатура. Также упражнения на дыхание насыщают клетки мозга ребёнка кислородом — это помогает ему лучше запоминать информацию и активнее участвовать в учебном процессе.
Седьмое задание:обмен положительными эмоциями, как завершающий этап терапевтической работы. Данный этап реализует:
– побуждение интереса к окружающему социальному миру;
– развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям (в том числе снятие тревожности, робости);
– развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.
Итак, подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что игровые методы способствовали формированию дружеских взаимоотношений, сплочению детского коллектива, развитию умения правильно выражать свои эмоции и чувства. Приемы арт-терапии и нейро-упражнения позволили снять эмоциональное и мышечное напряжение, раскрыть творческий и личностный потенциал детей. Цели и задачи, поставленные в начале занятия были выполнены. Все вышеперечисленные упражнения имеют множество преимуществ и могут стать константой в нескучной педагогической деятельности. Также, если Вы молодой педагог, который еще не знает, как заинтересовать детей, но хочет эффективно, интересно и дружелюбно проводить занятия, подобная структура упражнений и методы, применяемые в нем, помогут Вам успешно справиться с первым опытом.
На протяжении всего занятия дети побуждались к осознанию эмоционального состояния и причин различного настроения, к оформлению замыслов ребят в процессе творческой работы.
Работа по созданию коллажа в техниках арт-терапии является очень эффективным приемом развития творческого восприятия, развивает воображение, хорошо развивает мелкую моторику, способствует снятию эмоционального и мышечного напряжения.
Подобного рода занятия помогают педагогу построить процесс воспитания таким образом, что повышается уровень мотивации, сотрудничества и критического мышления детей. Дети становятся более инициативными, любознательными, более внимательными и доброжелательными друг к другу. У детей развивается уверенность в своих силах.
Полученные навыки дети смогут применять в повседневной жизни, что будет способствовать их дальнейшей успешной социализации.
В завершении хочется вспомнить слова Шалвы Амонашвили: «Так же, как речевое состояние, ядром которого является внутренняя речь, в человеке существует состояние улыбки, основой которого является внутренняя улыбка. Она пропитывает весь характер человека, его духовно-нравственный мир. Она сопровождает его постоянно…». То есть Амонашвили показывает, что внутреннее, порой неочевидное для самого человека состояние (как внутренняя улыбка) находит выражение в речи и, в свою очередь, формирует определённый эмоциональный фон, который влияет на общение и взаимодействие с окружающими» [4].
Литература:
- Источник https://dict.progressor.ru/высшие %20психические %20функции-article.html
- Источник https://psystars.ru/referat/vysshie-psihicheskie-funktsii-glubokiy-analiz-kulturno-istoricheskoy-teorii-l-s-vygotskogo-i-sovremennye-perspektivy/
- Источник: Статья: Шевченко Е. Ю., Меженцева Г. Н. Нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Мир педагогики и психологии: международный научно-практический журнал. 2021. № 11 (64). Режим доступа: https://scipress.ru/pedagogy/articles/narusheniya-rechi-u-detej-s-zaderzhkoj-psikhicheskogo-razvitiya.html (Дата обращения: 17.11.2021)
- Собрание сочинений Ш. А. Амонашвили // Свет, 2017
