Профессиональное самоопределение в старшем школьном возрасте является не только образовательной, но и психологической задачей. Для подростка выбор профессии связан с представлениями о себе, оценкой собственных возможностей, ожиданиями семьи, образом будущего и переживанием ответственности за дальнейший жизненный маршрут. В 9 классе эта задача приобретает особенно конкретный характер. Учащийся должен определить, продолжать ли обучение в школе, выбирать ли профиль, поступать ли в колледж, какие предметы и направления подготовки рассматривать как значимые для дальнейшего движения.

В отечественной психологии профессиональное самоопределение традиционно рассматривается как часть более широкого процесса личностного и жизненного самоопределения. В работах [1] профессиональный выбор связывается со становлением человека как субъекта будущей трудовой деятельности. Н. С. Пряжников подчеркивает [2], что профориентационная работа не должна сводиться к подбору «подходящей» профессии по результатам теста; ее смысл состоит в активизации внутренней позиции подростка, в развитии его способности осмысленно соотносить интересы, возможности, ценности и требования профессиональной среды [3].

Возрастно-психологический контекст данной проблемы также имеет принципиальное значение. Старший подростковый и ранний юношеский возраст связан с развитием самосознания, рефлексии, внутренней позиции личности и направленности в будущее. В логике культурно-исторического и возрастно-психологического подходов выбор профессии нельзя рассматривать как изолированное решение. Он связан с социальной ситуацией развития, отношениями с взрослыми и сверстниками, уровнем самостоятельности, самооценкой, эмоциональной устойчивостью и способностью принимать решение в условиях неопределённости [4, 5, 6].

Современные исследования показывают, что профессиональное самоопределение старшеклассников часто характеризуется неоднородностью. У части учащихся уже имеются достаточно устойчивые профессиональные намерения, тогда как другие находятся в состоянии активного поиска, сомнений или неопределённости. Так, ряд авторов [7] отмечают, что сформированная профессиональная идентичность выявляется не у всех выпускников, а значительная часть старшеклассников остается в состоянии моратория, то есть активного, но незавершенного поиска. Исследования Ю. Н. Гут и соавторов [8] указывают на связь профессиональной идентичности с эмоционально-личностными характеристиками подростков, уровнем уверенности и особенностями самоотношения. Ряд авторов [9] показывают, что профессиональные планы старшеклассников связаны с саморегуляцией, ресурсами личности и представлениями о будущем.

Особую роль в анализе профессионального самоопределения играет понятие профессиональной идентичности. Оно позволяет рассматривать выбор профессии не только как наличие или отсутствие названного варианта, но и как показатель внутренней определённости, самостоятельности, устойчивости и осознанности решения. Методика А. А. Азбель и А. Г. Грецова [10] позволяет выделять несколько статусов профессиональной идентичности: сформированную, мораторий, неопределённую и навязанную идентичность. Такая типология особенно полезна при работе со старшеклассниками, поскольку позволяет отличить активный поиск от пассивной неопределённости, а самостоятельный выбор — от внешне принятого, но внутренне не присвоенного решения.

При этом сам факт называния профессии ещё не гарантирует зрелости профессионального выбора. Подросток может указать привлекательную профессию, но не понимать образовательного маршрута, требований деятельности, необходимых навыков и собственных оснований выбора. Поэтому в исследовательском анализе важно соединять количественные показатели профессиональной определённости, качественную оценку статуса профессиональной идентичности и анализ открытых ответов учащихся.

Цель настоящего исследования — выявить особенности профессиональной идентичности и профессиональной определённости учащихся 9 класса.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: определить распределение учащихся по статусам профессиональной идентичности; оценить общий уровень профессиональной определённости по авторской исследовательской анкете; проанализировать, какая часть учащихся способна назвать конкретную профессию или предварительное направление профессионального будущего; охарактеризовать практическое значение полученных данных для организации психологического сопровождения профессионального выбора в школе.

Исследование проводилось на базе МАОУ «Школа № 178» города Нижнего Новгорода. В нем приняли участие 30 учащихся 9 класса в возрасте 15–16 лет. По половому составу выборка включала 24 девушки и 6 юношей. Участие в исследовании было добровольным. Проведение диагностики было согласовано с образовательной организацией; были получены согласия законных представителей учащихся. Обработка данных проводилась в обезличенном виде.

Методики исследования

Для изучения профессионального самоопределения учащихся применялся диагностический пакет, включавший три инструмента.

Первым инструментом выступила методика изучения статусов профессиональной идентичности [10]. Она использовалась для определения качественного состояния профессионального выбора учащихся. Методика позволяет выявить сформированную, мораторную, неопределённую и навязанную профессиональную идентичность. В контексте настоящего исследования именно эта методика рассматривалась как основной инструмент оценки статуса профессиональной идентичности.

Вторым инструментом стала авторская анкета профессиональной определённости старшеклассника. Анкета была разработана как исследовательский инструмент для целей данного исследования и не рассматривалась как стандартизированная психодиагностическая методика. Она включала 15 утверждений, оцениваемых по пятибалльной шкале согласия, и один открытый вопрос о предполагаемой профессии или 1–2 вариантах профессионального будущего. Содержательно утверждения были направлены на оценку наличия профессиональных вариантов, понимания образовательного маршрута, уверенности в выборе, осознанности профессиональных намерений, выраженности сомнений и согласованности выбора с интересами и способностями учащегося. Три утверждения имели обратную направленность и при обработке результатов кодировались реверсивно. Возможный диапазон суммарного балла составлял от 15 до 75.

Третьим инструментом был дифференциально-диагностический опросник Е. А. Климова [1], использованный в модифицированном варианте, применяемом в школьной профориентационной практике. В настоящем исследовании ДДО не рассматривался как центральный показатель профессиональной определённости и не использовался для проверки статистических гипотез. Его функция была вспомогательной: результаты применялись для консультативного обсуждения профессиональных склонностей и соотнесения предполагаемых вариантов выбора с предпочитаемыми видами деятельности.

Процедура исследования

Первичная диагностика проводилась в учебном кабинете в одинаковых условиях для всех учащихся. Общая продолжительность обследования составила около 40 минут. Учащиеся заполняли бланки методик последовательно. При обработке результатов авторской анкеты рассчитывался суммарный балл профессиональной определённости. По открытому вопросу фиксировалось, смог ли учащийся назвать конкретную профессию или один-два варианта профессионального будущего. По методике А. А. Азбель и А. Г. Грецова [10] определялся статус профессиональной идентичности.

Один протокол по методике статусов профессиональной идентичности был заполнен не полностью и не дал возможности корректно определить итоговый статус. Поэтому по данной методике в обработку вошли 29 валидных протоколов. По авторской анкете были обработаны результаты всех 30 учащихся.

Методы обработки данных

Применялись методы описательной статистики: расчет среднего значения, стандартного отклонения, медианы, минимального и максимального значений, а также частот и процентов. Для открытого вопроса использовался качественно-количественный анализ: ответы разделялись на две основные категории — наличие конкретного профессионального варианта и отсутствие обозначенного варианта. Поскольку исследование носило разведывательный характер и проводилось на малой выборке, акцент был сделан не на сложных статистических моделях, а на описании исходной структуры профессиональной идентичности и профессиональной определённости учащихся.

Результаты

Первичный анализ авторской анкеты показал, что средний показатель профессиональной определённости по всей выборке составил 62,7 балла из 75 возможных. При этом разброс индивидуальных значений был достаточно выраженным: минимальный результат составил 46 баллов, максимальный — 75 баллов. Медиана равнялась 61 баллу, стандартное отклонение — 7,34. Это указывает на неоднородность профессионального самоопределения внутри обследованной группы: наряду с учащимися, демонстрировавшими достаточно высокий уровень определённости, присутствовали подростки с более выраженными сомнениями и менее оформленным представлением о профессиональном будущем.

Таблица 1

Описательные статистики по авторской анкете профессиональной определённости

Примечание: M — среднее значение; SD — стандартное отклонение; Me — медиана.

Хотя деление на экспериментальную и контрольную группы в данной статье не является основным предметом анализа, приведенные данные показывают, что на первичном этапе группы были сопоставимы по уровню профессиональной определённости. Среднее значение в экспериментальной группе составило 62,4 балла, в контрольной — 63,0 балла. Это подтверждает, что различия между подгруппами на старте были минимальными.

Открытый вопрос авторской анкеты позволял оценить не только общий уровень профессиональной определённости, но и степень конкретности профессиональных намерений. Учащимся предлагалось написать профессию или один-два варианта, которые они на данный момент рассматривают.

Конкретный профессиональный вариант указали 13 учащихся из 30, что составило 43,3 % выборки. Остальные 17 учащихся, или 56,7 %, не смогли назвать профессию, оставили прочерк или не обозначили даже предварительное направление профессионального будущего.

Таблица 2

Ответы учащихся на открытый вопрос о предполагаемой профессии

Среди названных вариантов встречались профессии и направления, связанные с журналистикой, актерским и режиссерским мастерством, дизайном, архитектурой, юриспруденцией, политологией, педагогикой, программированием, логопедией, фармацевтикой, переводом, экономикой, медициной и графическим дизайном. Такое разнообразие показывает широту интересов учащихся. Однако сам факт разнообразия не означает равной степени осознанности выбора. Некоторые ответы содержали сразу несколько разных вариантов, что может свидетельствовать не столько о сформированности выбора, сколько о поиске между альтернативами. Кроме того, у большей части выборки конкретный вариант профессионального будущего на момент диагностики отсутствовал.

Дополнительное сопоставление показало, что учащиеся, указавшие профессию или профессиональное направление, имели несколько более высокий средний балл по авторской анкете, чем учащиеся, не давшие конкретного ответа. В первой группе средний показатель составил 64,6 балла, во второй — 61,2 балла. Это различие следует интерпретировать осторожно из-за малого объема выборки, однако сама направленность данных выглядит содержательно ожидаемой: способность назвать хотя бы предварительный профессиональный вариант в целом связана с более выраженной субъективной определённостью.

Для более точного понимания состояния профессионального выбора была использована методика А. А. Азбель и А. Г. Грецова [10]. В обработку вошло 29 валидных протоколов. Один протокол был исключен из анализа по данной методике из-за неполного заполнения.

Результаты показали, что сформированный статус профессиональной идентичности был выявлен у 14 учащихся из 29, что составило 48,3 %. Статус моратория был зафиксирован у 10 учащихся, или 34,5 %. Неопределённый статус был выявлен у 5 учащихся, или 17,2 %. Навязанный статус профессиональной идентичности в явном виде не был обнаружен.

Таблица 3

Распределение учащихся по статусам профессиональной идентичности

Полученное распределение позволяет сделать важный вывод: менее половины учащихся имели сформированный статус профессиональной идентичности. У 15 учащихся из 29, то есть у 51,7 %, статус профессиональной идентичности нельзя было считать сформированным. В эту группу вошли учащиеся со статусом моратория и неопределённой идентичности.

Важно различать эти состояния. Статус моратория не означает отсутствия интереса к профессиональному будущему. Напротив, он часто отражает активный поиск, наличие сомнений и рассмотрение разных вариантов. Подросток в этом статусе может быть внутренне включен в проблему выбора, но еще не иметь устойчивого решения. Неопределённый статус свидетельствует о более выраженной несформированности профессиональных намерений: профессиональное будущее остается слабо представленным, а само решение может откладываться или не восприниматься как актуальная задача. В совокупности эти два статуса указывают на наличие значительной группы учащихся, которым требуется не только информирование о профессиях, но и психологическое сопровождение процесса выбора.

Результаты авторской анкеты и методики статусов профессиональной идентичности описывают разные стороны одного процесса. Анкета фиксировала субъективную профессиональную определённость: наличие вариантов, уверенность, понимание маршрута, осознанность выбора и выраженность сомнений. Методика А. А. Азбель и А. Г. Грецова [10] позволяла определить качественный статус профессионального выбора.

В целом данные двух инструментов содержательно согласуются. С одной стороны, средний балл по анкете не был низким в абсолютном выражении, что показывает наличие у части учащихся представлений о будущем и некоторой уверенности в выборе. С другой стороны, открытый вопрос выявил, что более половины учащихся не смогли назвать конкретную профессию или направление. Методика статусов профессиональной идентичности также показала, что у 51,7 % валидной выборки статус нельзя считать сформированным. Это позволяет говорить не о полном отсутствии профессиональных намерений у большинства школьников, а о неоднородности и незавершенности процесса профессионального самоопределения.

Такой результат имеет важное практическое значение. Он показывает, что профессиональная определённость старшеклассника не может оцениваться только по одному признаку. Учащийся может демонстрировать умеренно высокий суммарный балл по закрытым утверждениям, но при этом не иметь конкретного профессионального варианта. Или, наоборот, может назвать привлекательную профессию, но оставаться в состоянии моратория, если выбор еще не подкреплен осознанными основаниями, пониманием требований и внутренней уверенностью. Поэтому диагностика профессионального самоопределения в школе должна быть комплексной и включать как стандартизированные методики, так и качественные вопросы, позволяющие увидеть содержание выбора.

Полученные данные подтверждают представление о том, что профессиональное самоопределение учащихся 9 класса является неоднородным и незавершенным процессом. На первый взгляд средний показатель профессиональной определённости по авторской анкете выглядит достаточно высоким: 62,7 балла из 75 возможных. Однако более детальный анализ показывает, что этот показатель не должен интерпретироваться как признак полной сформированности профессионального выбора у большинства учащихся. Открытый вопрос и методика статусов профессиональной идентичности выявили более сложную картину.

Только 43,3 % учащихся смогли назвать профессию или один-два варианта профессионального будущего. Остальные 56,7 % не обозначили конкретного направления. Этот результат особенно важен, поскольку открытый вопрос требует от подростка не просто согласиться с утверждениями о выборе, а самостоятельно сформулировать профессиональный вариант. Неспособность сделать это указывает на недостаточную конкретизацию профессиональных намерений.

Распределение по статусам профессиональной идентичности дополняет эту картину. Сформированный статус был выявлен у 48,3 % учащихся, тогда как 51,7 % находились в состоянии моратория или неопределенности. Это согласуется с данными современных исследований, в которых подчеркивается, что значительная часть старшеклассников находится в процессе поиска и не имеет окончательно оформленного профессионального решения [11, 12]. При этом состояние моратория не следует рассматривать исключительно негативно. Оно может отражать активную фазу самоопределения, когда подросток уже осознает значимость выбора, но еще сопоставляет разные возможности. Однако без психологического сопровождения такое состояние может сохраняться длительно, усиливать тревогу и затруднять принятие образовательных решений.

Результаты также подтверждают мысль Н. С. Пряжникова о том, что профориентационная работа не может ограничиваться тестированием. Сам по себе диагностический результат не обеспечивает сформированности выбора. Подростку необходимо пространство, в котором он может обсудить свои сомнения, сопоставить интересы и способности с требованиями профессии, отделить собственные мотивы от внешнего давления и постепенно выработать более устойчивую позицию. Особенно это важно в 9 классе, где вопрос профессионального выбора оказывается связан с конкретным образовательным маршрутом.

Отсутствие навязанного статуса в явном виде также требует осторожной интерпретации. Это не означает, что семейное или социальное влияние отсутствует. Скорее, в данной выборке оно не проявилось как доминирующий статус по методике. Влияние родителей, сверстников и представлений о престиже профессии может присутствовать более тонко: в мотивации выбора, в тревоге перед ошибкой, в страхе не оправдать ожидания или в предпочтении социально одобряемых направлений. Поэтому при дальнейшем изучении профессионального самоопределения школьников было бы полезно дополнительно анализировать семейные ожидания и характер обсуждения профессионального будущего в семье.

Содержательно результаты исследования позволяют выделить несколько групп учащихся. Первая группа — подростки со сформированной профессиональной идентичностью и относительно конкретными профессиональными намерениями. Они нуждаются не столько в первичном выборе, сколько в уточнении образовательного маршрута и проверке реалистичности планов. Вторая группа — учащиеся в статусе моратория. Для них важна помощь в сравнении альтернатив, осмыслении оснований выбора и снижении тревоги перед ошибкой. Третья группа — учащиеся с неопределённым статусом или отсутствием профессионального варианта. Здесь требуется более базовая работа: расширение представлений о мире профессий, выявление интересов, обсуждение сильных сторон и постепенное формирование первичных ориентиров.

Таким образом, исходная диагностика показала не просто наличие отдельных затруднений, а практическую необходимость психологического сопровождения профессионального выбора. Полученные данные могут быть использованы школьным психологом для планирования групповой и индивидуальной работы: групповые занятия целесообразно направлять на общие механизмы самоопределения, а индивидуальные консультации — на проработку личных сомнений, противоречий и трудностей конкретного учащегося.

Выводы

Проведенное исследование показало, что профессиональная идентичность учащихся 9-го класса сформирована неоднородно. По методике А. А. Азбель и А. Г. Грецова [10] сформированный статус профессиональной идентичности был выявлен менее чем у половины учащихся — у 48,3 % валидной выборки. У 51,7 % учащихся статус профессиональной идентичности нельзя было считать сформированным: 34,5 % находились в статусе моратория, 17,2 % — в неопределённом статусе.

Открытый вопрос авторской анкеты выявил недостаточную конкретизацию профессиональных намерений: только 13 из 30 учащихся смогли назвать профессию или один-два варианта профессионального будущего. Более половины выборки не обозначили даже предварительное направление.

Авторская анкета профессиональной определённости показала общий средний результат 62,7 балла из 75, однако в сочетании с открытым вопросом и методикой статусов профессиональной идентичности этот показатель следует интерпретировать осторожно. Он отражает наличие определённых представлений о будущем у части учащихся, но не свидетельствует о полной сформированности профессионального выбора у всей группы.

Полученные результаты подтверждают необходимость комплексной диагностики профессионального самоопределения старшеклассников. Для школьной практики важно сочетать количественные опросники, методики оценки профессиональной идентичности и качественный анализ ответов учащихся.

Практический вывод исследования состоит в том, что значительная часть учащихся 9-го класса нуждается в психологическом сопровождении профессионального выбора. Такое сопровождение должно включать не только информирование о профессиях, но и обсуждение интересов, способностей, сомнений, семейных и социальных влияний, а также помощь в формировании ближайших образовательных шагов.

Литература:

1. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2010.
2. Пряжников Н. С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8–11 классы). М.: ВАКО, 2005.
3. Пряжников Н. С., Румянцева Л. С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся. М.: Академия, 2013.
4. Выготский Л. С. Педология подростка // Собрание сочинений: в 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т. 4. Детская психология. С. 5–242.
5. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. СПб.: Питер, 2008.
6. Кон И. С. Психология ранней юности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1989.
7. Андреева А. Д., Лисичкина А. Г., Бримова Л. А. Динамика формирования профессиональной идентичности у старшеклассников московских и региональных школ // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Психологические науки. 2021. № 2. С. 127–140. https://doi.org/10.18384/2310–7235–2021–2–127–140
8. Гут Ю. Н., Кабардов М. К., Жамбеева З. З., Кошелева Ю. П., Груша А. В. Эмоционально-личностные детерминанты профессиональной идентичности старшеклассников // Психологическая наука и образование. 2023. Т. 28, № 1. С. 66–84. https://doi.org/10.17759/pse.2023280103
9. Кондратюк Н. Г., Бурмистрова-Савенкова А. В., Моросанова В. И. От чего зависят профессиональные планы старших школьников // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2023. Т. 20, № 3. С. 500–522. https://doi.org/10.17323/1813–8918–2023–3–500–522
10. Азбель А. А., Грецов А. Г. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. СПб.: Питер, 2006.
11. Андреева А. Д., Лисичкина А. Г. Проблема профессионального самоопределения юношества в исследованиях сотрудников Психологического института: 1920–2020-е гг. // Теоретическая и экспериментальная психология. 2022. Т. 15, № 3. С. 198–210. https://doi.org/10.24412/2073–0861–2022–3–198–210
12. Чухлеб О. И., Годовникова Л. В. Развитие профессиональной идентичности старшеклассников в рамках деятельности школьного психолога // Научный результат. Педагогика и психология образования. 2024. Т. 10, № 2. С. 77–89. https://doi.org/10.18413/2313–8971–2024–10–2–0–7