Введение

В системе среднего профессионального образования Российской Федерации приоритетным направлением является создание условий для получения профессионального образования лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью. Согласно Федеральному закону № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», государство гарантирует необходимые условия для получения качественного образования данной категорией обучающихся, включая разработку адаптированных образовательных программ и специальных методических материалов. [1, 2, 3]

В Челябинской области функцию методического обеспечения профессиональных образовательных организаций (ПОО) в части работы с обучающимися с ОВЗ выполняет базовая профессиональная образовательная организация — ГБПОУ «Челябинский государственный промышленно-гуманитарный техникум им. А. В. Яковлева». Техникум имеет статус БПОО с 2024 года и обладает многолетним опытом обучения лиц с ОВЗ. [4]

В техникуме создано отделение инклюзивного образования, разработано необходимое нормативно-правовое и методическое обеспечение.

Однако наличие передового опыта в одной организации недостаточно для построения региональной системы инклюзивного образования. Необходима системная работа по трансляции этого опыта в сетевые ПОО, которые также реализуют программы профессионального обучения и СПО для лиц с ОВЗ. В связи с этим перед методической службой БПОО была поставлена задача: разработать универсальные методические рекомендации по работе с основными категориями обучающихся с ОВЗ и внедрить их в практику сетевых ПОО региона. В настоящей статье представлен опыт такой работы.

1. Разработка методических рекомендаций

Методические рекомендации (авторы: педагог-психолог И. С. Захарова, методист Е. Н. Махалина) были разработаны в 2022 году и базируются на анализе психолого-педагогических особенностей четырёх основных категорий, обучающихся с ОВЗ: с нарушениями слуха, зрения, речи и опорно-двигательного аппарата. Также в рекомендациях учтены особенности детей с задержкой психического развития и интеллектуальными нарушениями (на основе практического опыта техникума).

Структура методических рекомендаций включает:

Психолого-педагогическую характеристику каждой категории (особенности познавательных процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия; эмоционально-личностные и коммуникативные особенности).

Рекомендации для педагогов (правила общения, требования к организации рабочего места, использование наглядности, дозировка речи, темп подачи материала).

Требования к адаптации контрольно-оценочных средств (КОС) (таблицы для каждой нозологии с конкретными приёмами адаптации таких форм оценки, как собеседование, эссе, тестирование, контрольная работа, лабораторная работа).

Например, для студентов с нарушениями слуха в рекомендациях предлагается: делать паузы после объяснения, дублировать устные инструкции письменными, использовать индивидуальную звукоусиливающую аппаратуру, упрощать формулировки заданий, применять алгоритмы и наглядные планы действий. Для студентов с нарушениями зрения — масштабирование текстовых материалов, использование дополнительных маркировок, озвучивание тестов (аудиоформат), увеличение времени на выполнение. Для студентов с нарушениями речи — применение опорных схем, карточек-помощниц, поэтапную проверку заданий. Для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата — замену письменных ответов устными или компьютерным набором, использование специальных письменных инструментов, увеличение рабочей поверхности листа, организацию рабочего места с учётом моторных трудностей. [5, 6, 7]

Таким образом, рекомендации носят практико-ориентированный характер и дают педагогам конкретные инструменты, а не абстрактные советы.

2. Внедрение методических рекомендаций в сетевые ПОО

Внедрение осуществлялось в течение 2023–2025 годов. Целевой аудиторией стали педагоги и методисты 12 профессиональных образовательных организаций Челябинской области, входящих в сеть БПОО (по договорам о сотрудничестве). Основными формами и методами трансляции выступили:

1. Семинары-практикумы. Для педагогов сетевых ПОО были проведены выездные и дистанционные семинары, на которых не только представлялось содержание рекомендаций, но и отрабатывались практические навыки: разработка адаптированных заданий, модификация текстов тестов, создание опорных схем для студентов с нарушением речи и т. д. Наиболее востребованными оказались интерактивные занятия «Конструирование адаптированного теста» и «Составление наглядного алгоритма для лабораторной работы».
2. Стажировки на базе БПОО. Педагоги сетевых ПОО приглашались в техникум для погружения в реальную инклюзивную среду. Они посещали учебные занятия, внеклассные мероприятия, а также практические занятия по адаптивной физической культуре. Это позволяло им увидеть, как теоретические положения реализуются в конкретных педагогических ситуациях. По итогам стажировок педагоги получали сертификаты и готовили отчёты о внедрении полученных знаний в своей организации.
3. Методическое консультирование. С целью оперативной помощи была организована линия консультаций в мессенджерах (MAХ). Педагоги могли задать вопрос по адаптации конкретного оценочного средства, получить шаблон документа или рекомендацию по сложному случаю. Консультации проводились как индивидуально, так и в формате тематических вебинаров.
4. Создание единого методического пространства. На официальном сайте техникума-БПОО создан раздел «Инклюзивное образование», где в открытом доступе размещены разработанные методические рекомендации, а также дополнительные материалы: чек-листы для анализа урока с позиции доступности, шаблоны адаптированных тестов, видеозаписи мастер-классов. Это позволило обеспечить равный доступ всех заинтересованных педагогов региона к актуальным разработкам.
5. Совместное проектирование адаптированных программ. В рамках рабочих встреч с методистами сетевых ПОО проводились проектные сессии по доработке адаптированных образовательных программ и фондов оценочных средств. БПОО выступал в роли эксперта, помогая корректировать формулировки компетенций, подбирать специальные условия промежуточной аттестации.

3. Результаты и эффективность

Для оценки результативности внедрения использовались методы анкетирования педагогов, анализ учебно-методической документации (адаптированных рабочих программ и КОС), а также наблюдение за динамикой успеваемости студентов с ОВЗ. Получены следующие результаты:

Повышение методической компетентности педагогов. Доля педагогов сетевых ПОО, уверенно применяющих технологии инклюзивного обучения (по данным самооценки и экспертного анализа), выросла с 38 % до 72 % за два года. Особенно заметный прогресс отмечен в умении адаптировать тестовые материалы и разрабатывать наглядные опоры для студентов с нарушением речи и интеллекта.

Увеличение количества адаптированных учебно-методических материалов. В сетевых ПОО было разработано и внедрено свыше 120 адаптированных контрольно-измерительных материалов (тесты, лабораторные работы, задания для практических занятий), соответствующих требованиям для различных нозологий. Создан банк цифровых образовательных ресурсов с возможностью масштабирования текста и звукового сопровождения.

Рост успеваемости и снижение академических задолженностей. Сравнительный анализ успеваемости студентов с ОВЗ в сетевых ПОО показал, что доля студентов, обучающихся без академических задолженностей, увеличилась с 68 % до 85 %. Особенно значительная динамика отмечена по дисциплинам, требующим письменной фиксации знаний (математика, специальные технологии).

Укрепление сетевого взаимодействия. Сформировано устойчивое межорганизационное сообщество педагогов, работающих в инклюзивной практике. Ежеквартально проводятся круглые столы с участием представителей БПОО, Ресурсного учебно-методического центра ЧелГУ и работодателей. Совместно разработаны и внедрены единые подходы к проведению демонстрационного экзамена для лиц с ОВЗ.

Заключение

Разработанные методические рекомендации по работе с основными категориями обучающихся с ОВЗ доказали свою востребованность и эффективность при внедрении в сетевые профессиональные образовательные организации. Ключевыми факторами успеха стали: практическая направленность рекомендаций, сочетание очных и дистанционных форм трансляции, адресное консультирование и создание единого методического пространства.

Дальнейшие направления работы включают: разработку цифровой платформы для автоматизированной поддержки адаптации КОС, создание видеотеки успешных инклюзивных уроков, а также расширение сети ПОО-партнёров за счёт организаций из других муниципалитетов Челябинской области. Опыт ГБПОУ «ЧГПГТ им. А. В. Яковлева» как БПОО может быть рекомендован к тиражированию в других субъектах Российской Федерации для построения непрерывного и доступного профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Литература:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Письмо Минобрнауки России от 18.03.2014 № 06–281 «О направлении Требований к организации образовательного процесса для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в профессиональных образовательных организациях».
3. Постановление Правительства РФ от 5 апреля 2022 г. N 588 «О признании лица инвалидом».
4. Базовая профессиональная образовательная организация // интернет источник: https://chgpgt.ru/sveden/ovz
5. Гнедова С. Б. Специальная психология: учебное пособие. — Ульяновск: УлГУ, 2009.
6. Мжаванадзе Н. Ш. Психолого-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья. Методические рекомендации / Н. Ш. Мжаванадзе. — Сыктывкар 2013 г. http://psihdocs.ru/psihologo--pedagogicheskoe-soprovojdenie-detejinvalidov-i-lic-v3.html
7. Рекомендации по работе с инвалидами // интернет-источник: https://xn----ctbbdw9ayagei.xn--p1ai/obrazovanie/prepodavatelyam-i-sootrudnikam/rekomendatsii-po-rabote-s-invalidami