Актуальность темы исследования

Объект исследования: речевое развитие в раннем возрасте.

Предмет исследования: психологическое сопровождение развития речи ребенка раннего возраста.

Цель: разработать и апробировать психологическое сопровождение развития речи ребенка раннего возраста с запаздывающим речевым развитием. Описать и проанализировать динамику развития речи ребёнка раннего возраста в условиях систематического психологического сопровождения, ориентированного на создание речеобразующих ситуаций, привлечение внимания ребенку к слову, а также определить условия взаимодействия взрослого и ребёнка связаны с положительными изменениями в пассивной и активной речи.

Задачи исследования

1. Проанализировать теоретические подходы к проблеме речевого развития детей раннего возраста в отечественной психологии.
2. Рассмотреть содержание психологического сопровождения, необходимого для развития речи.
3. Выявить особенности речевого развития ребёнка раннего возраста на основе психодиагностического обследования.
4. Разработать и реализовать индивидуальную программу психологического сопровождения развития речи испытуемого.
5. Описать динамику речевого развития данного ребенка.

Гипотеза исследования

Индивидуальное психологическое сопровождение, состоящее из подходящих методик развития, улучшает речевое развитие при отставании в речи.

Теоретические и методологические основания исследования образуют исследования (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин, Е. О. Смирнова, А. Н. Гвоздев, М. Г. Елагина, М. Ю. Лебедева)

Научно-практическая новизна работы заключается в разработке и апробации программы психологического сопровождения речевого развития ребёнка раннего возраста с запаздыванием речевого развития, а также в построении ситуации необходимости слова и ритмизации совместного разыгрывания сказки.

Практическая значимость исследования. Полученные данные могут помочь в деятельности воспитателей и психологов дошкольных учреждений в разработке и проведении обучающих и коррекционных программ, направленных на развитие речи.

Разработанная программа сопровождения может быть применена при организации индивидуальной работы с ребенком раннего возраста с запаздывающим речевым развитием.

Кейсовое исследование проводилось на одном ребёнке раннего возраста девочке Полине. На момент начала исследования возраст ребенка 12 месяцев (1 год), на момент завершения сопровождения ребёнку 30 месяцев (2,5 года). Общая продолжительность работы 1 год и 6 месяцев. В исследовании также принимали участие родители ребёнка, включённые в процесс сопровождения и взаимодействие со специалистом.

Методики, используемые при проведении эмпирического исследования по теме диссертации:

1. Анкета анамнестических данных для родителя (Приложение 1).
2. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. Авторы: Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю.
3. Диагностика нарушений психического развития в раннем детском возрасте (скрининговая методика) Автор: Иванов М. В., Симашкова Н. В., Козловская.
4. Уровень безопасной привязанности матери к ребенку 1 года. Авторы: Н. В. Верещагина, Е. И. Николаева (2009).
5. Уровень безопасной привязанности матери к ребенку 2–4 лет. Авторы: Н. В. Верещагина, Е. И. Николаева (2009).
6. Методика исследование процесса порождения первых слов. Автор: М. Г. Елагина.
7. Методика развивающей функции кумулятивной сказки в раннем возрасте. Автор: М. Ю. Лебедева.

Выдвинутая гипотеза подтвердилась, индивидуальное систематическое психологическое сопровождение, состоящее из подходящих методик развития улучшает речевое развитие при отставании в речи.

В раннем возрасте развивающая работа психолога должна быть сосредоточена на формировании: а/понимания ребенком обращенной речи взрослого; б/активной речи через создание речеобразующих ситуаций.

Эффективными способами формирования речи являются:

1. Методика М. Г. Елагиной, в которой строится ситуация необходимости слова (ребенок учится понимать, что с помощью слова можно указать на нужную ему вещь, т. е. слово для ребенка становится средством);
2. Методика совместного со взрослым рассказывания кумулятивной сказки М. И Лебедевой, которая способствует не только развитию диалоговой речи, но и формированию внутренней картины действия

Литература:

1. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. — Москва: Лабиринт, 1999. — 352 с.
2. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 4. Детская психология / Л. С. Выготский; под ред. Д. Б. Эльконина. — Москва: Педагогика, 1984. — 432 с.
3. Жукова, Н. С. Преодоление задержки речевого развития у детей / Н. С. Жукова. — Москва: Просвещение, 2003. — 128 с.
4. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. — Москва: Изд-во МГУ, 1981. — 584 с.
5. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребёнка / М. И. Лисина — Москва: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. — 384 с.
6. Филичева, Т. Б., Чиркина, Г. В. Основы логопедии: учебное пособие для вузов / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. — Москва: Владос, 2010. — 320 с.