Введение

В фокусе современных исследований, посвящённых психическому здоровью, всё чаще оказывается студенческая популяция. Такие феномены, как депрессия и синдром эмоционального выгорания, относятся к числу наиболее распространённых нарушений в данной среде. Установлено, что риск развития указанных состояний особенно высок у тех, кто осваивает специальности типа «человек — человек» (медицина, педагогика, психология), причём первые признаки могут возникать уже в процессе обучения в вузе [1, 5].

Особый интерес вызывает тот факт, что пик первичных проявлений выгорания приходится именно на первые два курса. Данный период сопряжён с наиболее интенсивной ломкой стереотипов: круг общения кардинально меняется, требования к учебной деятельности резко возрастают, а прежние, сформированные в школе, способы организации работы перестают быть эффективными. Не имея в арсенале адекватных стратегий совладания со стрессом, студент оказывается в ситуации повышенного риска формирования психопатологической симптоматики [2, 7].

Проблема выгорания имеет не только психологическое, но и экономическое значение. Высокий уровень выгорания среди студентов приводит к снижению академической успеваемости, отчислениям, потере мотивации к профессиональной деятельности. В долгосрочной перспективе это сказывается на качестве подготовки специалистов и эффективности системы здравоохранения в целом.

Согласно классическому определению К. Маслач, под эмоциональным выгоранием понимается трёхкомпонентный синдром, включающий эмоциональное истощение, деперсонализацию (цинизм) и редукцию личных достижений [4, 5]. В отечественной психологии В. В. Бойко рассматривает выгорание как динамический процесс, возникающий поэтапно (фазы напряжения, резистенции и истощения) [3].

В данном контексте представляется актуальным изучение взаимосвязи синдрома эмоционального выгорания и академической успеваемости студентов-медиков младших курсов, а также разработка программы профилактики для студентов групп академического риска.

Материалы и методы

Проведён теоретический анализ научной литературы в области клинической психологии, психологии труда и педагогики (работы К. Маслач, В. В. Бойко, Н. Е. Водопьяновой, Н. А. Огнерубова, М. Г. Чухровой и др.).

Эмпирическое исследование проводилось на базе ФГБОУ ВО «Волгоградский государственный медицинский университет» (ВолгГМУ) Минздрава России. В исследовании приняли участие 72 студента 1–2-го курсов лечебного и педиатрического факультетов (48 девушек и 24 юноши в возрасте от 18 лет до 21 года). Выборка сплошная.

Использовались следующие методики:

1. Методика диагностики уровня эмоционального выгорания В. В. Бойко (адаптированный к студенческой аудитории вариант) [3]. Методика позволяет оценить выраженность трёх фаз выгорания: напряжения, резистенции, истощения.

2. Опросник «Студенческое выгорание» (адаптация Maslach Burnout Inventory — Student Survey (MBI-SS)), направленный на оценку трёх компонентов: эмоционального истощения, цинизма, редукции академических достижений [4].

3. Анализ академической успеваемости — подсчёт среднего балла за последнюю сессию (по пятибалльной системе), количество пропусков занятий без уважительной причины, наличие академических задолженностей («хвосты»).

Статистическая обработка данных проводилась с использованием методов описательной статистики (расчёт средних значений, стандартного отклонения) и корреляционного анализа (коэффициент ранговой корреляции Спирмена). Обработка выполнена в программе IBM SPSS Statistics 26.

Результаты и обсуждение

По методике В. В. Бойко определено, что у 68 % обследованных студентов проявления эмоционального выгорания находятся в стадии формирования. Среднегрупповой балл по фазе напряжения составил 48,3 ± 5,2 балла, по фазе резистенции — 51,6 ± 4,9 балла, по фазе истощения — 50,8 ± 5,4 балла. При этом сформированный синдром эмоционального выгорания (высокие показатели по всем трём фазам) не был диагностирован ни у одного из участников, что согласуется с данными исследователей о том, что у студентов младших курсов наблюдаются лишь отдельные симптомы [7].

По опроснику MBI-SS распределение по уровням выгорания следующее:

 высокий уровень эмоционального истощения — у 22,2 % (16 студентов);

 высокий уровень цинизма — у 15,3 % (11 студентов);

 высокая редукция академических достижений — у 19,4 % (14 студентов).

Корреляционный анализ показал статистически значимую отрицательную связь между компонентами выгорания и академической успеваемостью:

 эмоциональное истощение и средний балл успеваемости: r = −0,31 (p < 0,05);

 цинизм и средний балл успеваемости: r = −0,42 (p < 0,01);

 редукция достижений и средний балл успеваемости: r = −0,28 (p < 0,05).

Наиболее сильная отрицательная корреляция выявлена для цинизма, что означает, что потеря интереса к учёбе и циничное отношение к учебному процессу в наибольшей степени связаны со снижением академической успеваемости. Данный результат согласуется с зарубежными метаанализами (Madigan & Curran, 2021) [8].

Кроме того, обнаружена положительная корреляция между общим уровнем выгорания и количеством пропусков занятий (r = 0,38, p < 0,05), а также наличием академических задолженностей (r = 0,35, p < 0,05).

Таким образом, полученные данные подтверждают гипотезу о существовании отрицательной взаимосвязи между синдромом эмоционального выгорания и академической успеваемостью студентов младших курсов.

Выводы

1. У студентов-медиков 1–2-го курсов наблюдаются отдельные симптомы эмоционального выгорания (эмоциональное истощение, цинизм, редукция достижений), однако сформированный синдром отсутствует, что открывает возможности для эффективной первичной профилактики.

2. Выявлена статистически значимая отрицательная корреляция между компонентами выгорания и академической успеваемостью. Наиболее сильно с успеваемостью связан цинизм (r = −0,42).

3. На основе теоретического анализа и эмпирических данных разработана программа профилактики эмоционального выгорания для студентов младших курсов, включающая четыре тренинговых занятия (информирование о стрессе и выгорании, обучение тайм-менеджменту, техникам саморегуляции и работе с мотивацией).

4. Разработанная программа может быть рекомендована для апробации в психологической службе медицинского вуза и для использования кураторами студенческих групп в ходе воспитательной работы.

Литература:

1. Водопьянова Н. Е. Синдром выгорания. Диагностика и профилактика / Н. Е. Водопьянова, Е. С. Старченкова. — 2-е изд., перераб. — М.: Питер, 2009. — 336 с.

2. Волчанский М. Е. Психология и педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов медицинских вузов / М. Е. Волчанский, В. В. Деларю, В. В. Болучевская, О. С. Золотарёва. — 3-е изд., доп. и перераб. — Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2018. — 240 с.

3. Бойко В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других: монография / В. В. Бойко. — М.: Филинъ, 1996. — 472 с.

4. Огнерубов Н. А. Синдром эмоционального выгорания у врачей и студентов медицинских вузов / Н. А. Огнерубов, Е. Б. Карпова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Естественные и технические науки. — 2017. — Т. 22. — Вып. 1. — С. 221–231.

5. Пронин С. В. Психосоматика в клинической практике: монография / С. В. Пронин, М. Г. Чухрова, Л. С. Егорова. — Новосибирск: Немо Пресс, 2019. — 215 с.

6. Чухрова М. Г. Особенности эмоционального выгорания у студентов-психологов / М. Г. Чухрова, Т. А. Филь // Мир науки, культуры, образования. — 2023. — № 5 (102). — С. 120–123.

7. Хусаинов Р. А. Исследование эмоционального напряжения среди студентов / Р. А. Хусаинов, М. И. Морозова, И. А. Сорокин, Н. И. Микуляк // Вестник Пензенского государственного университета. — 2024. — № 2. — С. 3–6.

8. Madigan D. J. Does burnout affect academic achievement? A meta-analysis of over 100,000 students / D. J. Madigan, T. Curran // Educational Psychology Review. — 2021. — Vol. 33. — P. 387–405.