Эмоциональный интеллект относительно недавно стал вызывать интерес у представителей научного мира. Ранее учёными активно исследовался интеллект как совокупность мыслительных способностей, с помощью которых успешно решаются различные задачи. Также для психологов представлял интерес социальный интеллект, который рассматривался как способность к установлению контактов с окружающими людьми, осуществлению усилий для поддержания сплочённости, успешной социализации и т. д. Эмоциональный интеллект, в свою очередь, является относительно новым понятием, которое содержит в себе значение понимания личностью своих и чужих эмоций и способность к управлению ими.

По мнению С. М. Куценко, эмоциональный интеллект является сложным интегративным образованием, включающим совокупность эмоциональных, личных и социальных способностей, которые делают возможным понимание и управление собственными эмоциями, а также понимание чужого эмоционального состояния и оказание воздействия на него [2].

Существуют различные теории, объясняющие детерминанты развития эмоционального интеллекта. Согласно представлениям некоторых исследователей, задатки эмоционального интеллекта формируются вследствие воздействия биологических факторов, а именно свойств темперамента и особенностей эмоционального интеллекта родителей. При этом сложно определить грань между биологическим и социальным фактором, поскольку можно предположить, что родители, обладающие более высоким эмоциональным интеллектом, будут способны оказать более благотворное воздействие на эмоциональный интеллект собственных детей относительно тех родителей, которые обладают менее развитым эмоциональным интеллектом. Это проявляется в том, что родители объясняют детям с раннего возраста, какие эмоции бывают и как с ними необходимо справляться. Родители с развитым эмоциональным интеллектом не пытаются игнорировать эмоциональное состояние детей или отвлечь их от негативных переживаний, напротив, они объясняют те эмоции, которые возникают у детей в различных коммуникативных ситуациях, и проявляют эмпатию. Также считается, что немаловажную роль играют индивидуальные черты личности — например, повышенная чувствительность к эмоциональному состоянию людей, сострадательность, склонность к рефлексии и т. д.

Эмоциональный интеллект, как указывает В. С. Наверская, состоит из трёх компонентов:

— когнитивных компонент (представления человека об эмоциональной сфере, способность дифференцировать собственные и чужие эмоции, давать им качественную оценку);

— аффективный компонент (черты личности, лежащие в основе эмоциональной сферы личности);

— поведенческий компонент (совершаемые человеком поступки на основании анализа информации с опорой на эмоциональные реакции) [3].

Студенческий возраст охватывает период от 18 до 25 лет. Этот период связан со становлением личности — студенты выбирают свой профессиональный путь, нередко вступают в серьёзные отношения, итогом которых может стать вступление в брак и рождение детей. Стоит отметить, что именно в период студенчества люди начинают более глубоко понимать свои желания и стремления, анализировать возникающие у них эмоции и контролировать степень их выраженности, они начинают лучше понимать мотивы окружающих людей, находить подходящие слова для того, чтобы ободрить человека или разделить с ним радость.

Эмоциональный интеллект у студентов-психологов в большинстве случаев оказывается выше относительно представителей других специальностей, что можно объяснить двумя причинами. Во-первых, студенты, которые выбирают путь помогающей профессии, изначально склонны к внимательному отношению к эмоциональному состоянию людей, им интересно анализировать свои и чужие чувства, они хотят помочь тем, кто нуждается в этом. Во-вторых, студенты, которые проводят значительное количество времени за изучением психологии, расширяют свои представления об эмоциональной сфере, они становятся более чуткими к собственному и чужому эмоциональному состоянию, они овладевают специальными способами воздействия на него. Например, они могут освоить приёмы самоподдержки, которые позволят им более эффективно контролировать собственное эмоциональное состояние. Также они могут использовать различные вербальные и невербальные приёмы, чтобы поддержать другого человека, улучшить его эмоциональное состояние [4].

Следует отметить, что многие студенты выбирают путь профессии психолога по той причине, что хотят научиться лучше понимать собственные эмоциональные реакции, контролировать их. Глубокое изучение психологии позволяет им по-новому посмотреть на собственные проблемы и трудности, научиться преодолевать их. Как известно, если человек сам пережил какой-либо опыт, то ему становится легче понимать другого человека. Кроме того, студенты-психологи часто склонны к рефлексии, что также положительно влияет на их способность идентифицировать собственные и чужие эмоции.

При этом необходимость решать различные учебные задачи в рамках теоретических занятий и на практике подталкивает студентов-психологов к прикладыванию интеллектуальных и эмоциональных усилий для обогащения собственного опыта и повышения самоконтроля в непростых ситуациях. Студенты-психологи наблюдают за эмоциональным состоянием других людей, анализируют его, учатся делиться собственными переживаниями. На практике студенты-психологи часто участвуют в групповых тренингах, что способствует раскрытию их внутреннего мира и умению взаимодействовать с окружающими людьми, относиться к ним с уважением, выступать в роли помощника, а не в роли судьи или обвинителя [1].

В исследовании, проведённом Н. В. Шутовой, было определено, что студенты-психологи обладают в большей степени пониманием высокой значимости эмоций в становлении межличностных отношений. Это может объясняться тем, что психологи используют эмоции как инструмент при работе с клиентами. Психологи проявляют собственные эмоции, чтобы создать ощущение безопасной среды для клиента. При этом они могут вызывать различные эмоции у клиента, чтобы помочь ему определить имеющуюся у него трудность и помочь преодолеть её, в том числе научив по-новому смотреть на трудность и осуществлять самоконтроль [5].

Таким образом, исследования ряда учёных позволяют утверждать, что эмоциональный интеллект студентов-психологов развит в большей степени, это проявляется в более глубоком понимании своих и чужих эмоций, способности дифференцировать эмоции, регулировать собственные эмоциональные реакции, оказывать вербальную поддержку окружающим людям, улучшать их психоэмоциональное состояние доступными методами и средствами.

Литература:

1. Божко А. Н. Сравнение эмоционального интеллекта у студентов-психологов и студентов других специальностей / А. Н. Божко // Психологические и биологические особенности деструктивного поведения. — 2024. — С. 79–81.
2. Куценко С. М. Эмоциональный интеллект / С. М. Куценко // Russian journal of education and psychology. — 2022. — № 2–2. — С. 97–101.
3. Наверская В. С. Понятие и структура эмоционального интеллекта / В. С. Наверская // Международный научный студенческий журнал. — 2023. — № 17. — С. 98–101.
4. Нуриева Г. Р. Изучение эмоционального интеллекта студентов-психологов / Г. Р. Нуриева // Международный студенческий научный вестник. — 2023. — № 5–1. — С. 121–127.
5. Шутова, Н. В. Эмоциональный интеллект студентов с разным направлением профессиональной подготовки / Н. В. Шутова // Мир науки. Педагогика и психология. — 2024. — № 4. — С. 42–52.