Введение

Проблема выбора семьи в сфере образования является значимой для современной психолого-педагогической науки, поскольку в семье закладываются основы ценностного отношения к образованию и формируются первые образовательные установки ребёнка [9, с. 289]. В условиях диверсификации образовательного ландшафта родители получили реальную возможность выбора образовательной организации и формы получения образования — в школе или вне её, в форме семейного образования или самообразования [7]. По статистическим данным Свердловской области за последние восемь лет выявлен устойчивый рост популярности альтернативных форм, прежде всего семейного образования: с 431 человека в 2017 году до 2252 человек в 2025 году, то есть рост более чем в 5 раз [8, с. 1]. А количество уведомлений о переходе на СО в городе Екатеринбурге на май 2026 г. достигло 8182. Особенно интенсивный скачок произошёл после 2021 года, что исследователи связывают с опытом вынужденного дистанционного обучения в период пандемии COVID-19, когда многие родители смогли непосредственно включиться в образовательный процесс и критически оценить его качество и содержание [4, с. 162]. В Екатеринбурге, согласно данным Департамента образования Администрации города, численность обучающихся в форме семейного образования составляет 8182 человека (по состоянию на 07.05.2026), что почти в 4 раза превышает официальные данные по области и подчёркивает концентрацию альтернативных практик в крупных городах.

Основные результаты. В исследовании взаимосвязи ценностной сферы родителей на выбор формы обучения детей требуется предварительный терминологический анализ. В психолого-педагогической литературе используется ряд близких, но не тождественных понятий: «ценность», «ценностные ориентации», «ценностные установки», «ценностное отношение». Ценности — наиболее обобщенные образования, выполняющие функцию стратегических ориентиров. Ценностные ориентации — система, в которой показано, какие ценности являются доминирующими в структуре личности. Ценностные установки являются конкретно-ситуативным проявлением ценностей [9, с. 289]. Ценностное отношение представляет интегративную характеристику, в которой соединены знание об объекте, его эмоциональная оценка и готовность действовать определенным образом по отношению к нему [2, с. 3].

Для изучения процесса выбора родителями формы обучения детей наиболее практичным является понятие «ценностная установка». Выбор формы образования — конкретное действие, совершаемое в определенных обстоятельствах: наличие альтернатив в регионе, возраст ребенка, семейные обстоятельства. Ценностная установка, в отличие от обобщенных ценностей или ориентаций, отражает готовность к действию именно в такой конкретной ситуации. Ценностные установки непосредственно предшествуют поведенческому акту и могут быть изучены с анализом мотивов, целей и субъективных оснований выбора, которые реконструируются в ходе психолого-педагогической диагностики, беседы и интервью [9, с. 292]. Д. А. Леонтьев указывает, что личностные ценности задают общую направленность, а смысловые установки конкретизируют данную направленность в ситуации действия [9, с. 245].

В западной психологии значительный вклад в операционализацию понятия «ценность» внес М. Рокич, который предложил различать ценности-цели и ценности-средства. Дальнейшее развитие теория ценностей получила в работах Ш. Шварца. Согласно теории Ш. Шварца, базовые человеческие ценности универсальны и выделяются на основе потребностей индивида как биологического организма, потребностей в скоординированном социальном взаимодействии, потребностей выживания и благополучия группы [10, с. 5].

Ш. Шварц выделяет десять базовых типов ценностей, организованных в два биполярных измерения: открытость изменениям — сохранение, самоутверждение — ориентация на благо других. С доминированием самостоятельности и стимуляции у личности возникает стремление к новизне, выбору, вариативности поведения. При доминировании безопасности, конформности, традиций усиливается ориентация на предсказуемость, правила, сохранение существующего порядка [10, с. 7].

В зарубежной науке исследовательская работа Л. Бозетти, выполненная на данных начальных школ в Канаде, показывает, что родители руководствуются академической репутацией школы и её соответствием своим ценностям и убеждениям. Особенно значимым данный фактор оказывается для родителей, выбирающих религиозные и альтернативные школы [11, с. 394].

Л. А. Родэ с коллегами выделяют три группы факторов: академические — качество обучения и репутация; социальные — безопасность, комфортная среда, состав учащихся; ценностные — соответствие убеждениям семьи, религиозные и культурные ценности. Ценностные факторы оказываются наиболее значимыми для родителей, выбирающих альтернативные формы обучения [13, с. 506]. С. Хадерляйн определил, что при выборе школы родители соотносят академическую успеваемость, безопасность, разнообразие образовательной среды. При ориентации на академические результаты у родителей возникает выбор школы с высоким уровнем успеваемости. С ориентацией на благополучие ребёнка усиливается значимость безопасной среды. При реальном выборе родители учитывают факторы, не поддающиеся точному измерению: расстояние до школы, организацию взаимодействия, неакадемические характеристики среды [12, с. 395].

Большая доля зарубежных исследований посвящена семейному образованию. Р. Кунцман и М. Гейтер показывают, что мотивация родителей, выбирающих семейное образование, разнообразна: от религиозных и идеологических соображений до стремления дать ребёнку более качественное и индивидуализированное образование [14, с. 7].

В российских исследованиях выявлено, что при высоком уровне образования у родителей усиливается включённость в образовательный процесс и требовательность к качеству обучения. М. Е. Гошин, Т. А. Мерцалова и И. А. Груздев выделяют типы родительского участия в учебном процессе и показывают, что родители с высшим образованием чаще демонстрируют активную стратегию, предполагающую содержательное участие в образовании детей [5, с. 292].

В работах С. Н. Вачковой с соавторами определены типы образовательных стратегий семей. При неудовлетворённости школьной средой у родителей возникает переход к альтернативным формам обучения. При вынужденном дистанционном обучении определено сближение школьной и семейной моделей [3; 4].

В результате анализа научной литературы выделены группы ценностных установок, значимые при выборе родителями формы обучения для детей. Академические установки рассматриваются как ориентация на высокие образовательные результаты, качество знаний, репутацию образовательной организации, успешное поступление в вуз [11; 12]. Социальные установки связаны с безопасной и комфортной средой, благоприятным психологическим климатом, общением со сверстниками, отсутствием буллинга [13, с. 506]. Индивидуально-развивающие установки — стремление к раскрытию потенциала ребёнка, развитию творческих способностей, критического мышления, индивидуализации обучения, учёту интересов и темпа развития [3, с. 24]. Мировоззренческие установки связаны с соответствием образовательной среды религиозным, культурным, семейным традициям и ценностям, передачей определённой системы убеждений [1, с. 165].

По данным форм федерального статистического наблюдения № ОО-1 за 2017–2025 годы общая численность обучающихся в Свердловской области увеличилась с 469 288 человек в 2017 году до 534 022 человек в 2025 году. Очная форма наиболее выражена на протяжении всего периода. В 2025 году по данной форме обучается 529 173 человека из 534 022, что составляет 99,1 %. Альтернативные формы занимают незначительную долю, однако демонстрируют устойчивую динамику роста [8]. Наибольшее изменение выявлено по семейному образованию. Численность обучающихся увеличилась с 431 человека в 2017 году до 2 252 человек в 2025 году. Прирост составил 1 821 человек, увеличение — в 5,2 раза. С 2021 года выявлено ускорение роста: с 681 до 2 252 человек за четыре года [8].

В 2025 году на семейном образовании обучается 1 934 человека в городах и 318 человек в сельской местности. Доля городского населения составляет 85,9 %. В результате анализа выявлено, что более 85 % обучающихся, использующих альтернативные формы, сосредоточены в городской местности. С увеличением плотности образовательной инфраструктуры у родителей возникает доступ к дополнительным образовательным ресурсам и альтернативным проектам [6, с. 28].

В базе данных образовательных проектов г. Екатеринбурга содержится 57 организаций [6, с. 30]. Наиболее активный рост числа альтернативных образовательных инициатив пришёлся на период после 2012 года. Из 57 проектов информация о годе основания доступна для 47 организаций. Среди них до 2000 года было основано 8 проектов, в 2000–2012 годах — 10 проектов, после 2012 года — 29 проектов, или 61,7 %. Из 50 организаций Екатеринбурга, по которым имеются данные о лицензировании, лицензию имеют 16, то есть 32 %, аккредитацию — 7, то есть 14 %. Значительная часть проектов — семейные школы без формального статуса, где родителям предлагается самостоятельно решать вопросы аттестации. Такой порядок характерен именно для семейного образования и рассматривается как ценностная установка родителей на автономию и индивидуализацию [6, с. 30].

Выводы. С выбором формы обучения родители учитывают совокупность оснований, которые не сводятся к одному мотиву. В результате анализа определено, что родители соотносят академические показатели, характеристики образовательной среды, доступность ресурсов и собственные представления о целях образования.

В работах определены группы ценностных установок, связанных с образовательным выбором. Академические установки — значимость программы, результатов и соответствия стандарту. Социальные установки связаны со значимостью среды, взаимодействия и безопасности ребёнка. Индивидуально-развивающие установки отражают ориентацию родителей на особенности ребёнка, его темп и интересы. Мировоззренческие установки связаны с соответствием образовательной среды семейным ценностям. В исследованиях определено, что уровень образования родителей влияет на образовательный выбор опосредованно.

С увеличением образовательного капитала у родителей усиливается включённость в образовательный процесс и повышаются требования к качеству обучения. С развитием городской инфраструктуры у родителей расширяется доступ к образовательным возможностям, вследствие чего усиливается вариативность выбора. Выбор формы обучения определяется структурой ценностных установок родителей, сложившейся под влиянием образовательного опыта и условий среды.

Литература:

1. Авдеева, Н. Н. Ценностные установки матерей в современных моделях родительства / Н. Н. Авдеева, И. В. Берсенева // Социальная психология и общество. — 2022. — Т. 13. — № 2. — С. 163–176.
2. Аль-Янаи, Е. К. Сущность и генезис понятий «ценность», «ценностные ориентации», «ценностное отношение» в педагогике / Е. К. Аль-Янаи // Мир науки. Педагогика и психология. — 2020. — № 4. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-genezis-ponyatiy-tsennost-tsennostnye-orientatsii-tsennostnoe-otnoshenie-v-pedagogike (дата обращения: 20.02.2026).
3. Вачкова, С. Н. Исследование получения школьного образования в форме семейного образования в большом городе / С. Н. Вачкова, Е. Ю. Петряева, И. А. Климов [и др.]; под ред. С. Н. Вачковой, Е. Ю. Петряевой. — Москва: ООО «Грин Принт», 2022. — 68 с.
4. Вачкова, С. Н. Школьное VS семейное образование: пандемия стирает границы / С. Н. Вачкова, М. Н. Федоровская // UniverCity: Города и университеты. — 2022. — № 6. — С. 157–174.
5. Гошин, М. Е. Типы родительского участия в учебном процессе детей / М. Е. Гошин, Т. А. Мерцалова, И. А. Груздев // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. — 2019. — № 2. — С. 282–303.
6. Петряева, Е. Ю. Школа вне правил: альтернативное образование в мегаполисах России / Е. Ю. Петряева, С. Н. Домрачева, Е. Б. Кириченко, И. В. Козинченко, А. Г. Истомина, Ю. И. Суменкова, М. Н. Федоровская, Ю. А. Чуракова; под ред. Е. Ю. Петряевой. — Москва: НП «Авторский клуб», 2025. — 60 с.
7. Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273-ФЗ: [принят Государственной Думой 21 декабря 2012 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012 года]. — Москва: Кремль, 2012. — Ст. 17. — Доступ из справочно-правовой системы «КонсультантПлюс».
8. Сведения о численности обучающихся, формах обучения и содержании образования (форма ФСН № ОО-1): по Свердловской области за 2017–2025 годы // Министерство просвещения Российской Федерации. — URL: https://docs.edu.gov.ru/ (дата обращения: 20.02.2026).
9. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. — 3-е изд., доп. — Москва: Смысл, 2019. — 584 с.
10. Schwartz, S. H. An Overview of the Schwartz Theory of Basic Values / S. H. Schwartz // Online Readings in Psychology and Culture. — 2012. — Vol. 2. — № 1. — URL: https://doi.org/10.9707/2307–0919.1116 (дата обращения: 20.02.2026).
11. Bosetti, L. Determinants of school choice: understanding how parents choose elementary schools in Alberta / L. Bosetti // Journal of Education Policy. — 2004. — Vol. 19. — № 4. — P. 387–405.
12. Haderlein, S. How Do Parents Evaluate and Select Schools? Evidence From a Survey Experiment / S. Haderlein // American Educational Research Journal. — 2021. — Vol. 59. — P. 381–414.
13. Rohde, L. A. Parental Reasons for School Choice in Elementary School: A Systematic Review / L. A. Rohde, F. Campani, J. R. G. Oliveira, C. W. Rohde, T. Rocha, A. Ramal // Journal of School Choice. — 2019. — Vol. 13. — № 4. — P. 497–522.
14. Kunzman, R. Homeschooling: A Comprehensive Survey of the Research / R. Kunzman, M. Gaither // Other Education — The Journal of Educational Alternatives. — 2013. — Vol. 2. — № 1. — P. 4–59.