Современная система военного образования ставит перед педагогами задачу подготовки не просто дисциплинированного исполнителя, а инициативного, ответственного офицера, способного эффективно действовать в условиях неопределенности. Суворовское училище — это закрытое учреждение с жестким распорядком дня, где внешняя дисциплина регламентирована до минуты. Однако проблема заключается в том, что при переходе на старшие курсы или в гражданскую жизнь внешний контроль ослабевает. Именно здесь остро встает вопрос о самоорганизации.

Самоорганизация — это способность личности самостоятельно управлять своей деятельностью, ставить цели, планировать время, контролировать результаты и корректировать поведение. Наиболее благоприятным плацдармом для привития этого качества является самоподготовка.

В отличие от обычной школы, где домашнее задание делается «дома», в суворовском училище самоподготовка — это строго регламентированный этап дня (обычно 1,5–2 часа после обеда). Здесь сочетаются черты классно-урочной системы и самостоятельной работы. Выполнение домашних заданий является органическим продолжением процесса обучения, осуществляемого учителем. В свою очередь, навыки и умения, приобретаемые воспитанниками в процессе самоподготовки, продолжают свое развитие при работе на уроке. Поэтому только тесная взаимосвязь воспитателя и учителя может способствовать улучшению качества знаний, совершенствованию самоподготовки воспитанников в суворовском училище.

Требования, предъявляемые воспитателем, должны быть едины с требованиями учителя на уроке. Воспитатель посещает уроки, наблюдает за работой своих воспитанников в условиях классных занятий, знакомится с системой работы учителя. Учитель в свою очередь по приглашению воспитателя, приходит на занятия по самоподготовке, чтобы проверить на практике правильность выполнения домашних заданий, согласовать и скоординировать единые требования к способам учебной работы воспитанников, их доступность и рациональность. Здесь же можно обсудить трудности, с которыми воспитанники встречаются при самостоятельной работе.

Взаимопосещаемость и другие формы совместной работы дают возможность разработать единые требования к воспитанникам. Внимательно наблюдая за работой воспитанников на уроках и во время самоподготовки, воспитатель совместно с учителем обсуждает, кого из воспитанников надо больше контролировать, кому предоставить больше самостоятельности, с кем следует проработать индивидуально.

Проблемные моменты, с которыми сталкиваются офицеры-воспитатели:

1. Разный уровень подготовки воспитанников. В одном взводе могут учиться как отличники, так и слабоуспевающие суворовцы.
2. Отсутствие внешнего контроля. Воспитатель присутствует, но он не может подойти к каждому. Это может провоцировать часть суворовцев отвлекаться.
3. Имитация бурной деятельности. Ученик может просидеть два часа, глядя в учебник, но не понять тему. У него нет навыка управления собственным вниманием.

На самоподготовке решаются ряд задач дидактического характера:

— закрепление знаний, формирование умений и навыков через выполнение домашних заданий, практических работ и т. д.;

— выработка рациональных методов и приемов организации труда;

— обучение навыкам, умениям самостоятельной работы с книгой, справочной литературой;

— расширение кругозора, словарного запаса (через употребление дополнительной информации из научно-популярной литературы, занятий по интересам и т. д.)

В процессе самоподготовки также решаются воспитательно-развивающие задачи:

— развитие воли, умения преодолевать трудности;

— формирование характера;

— выработка таких положительных качеств, как настойчивость, трудолюбие, организованность, усидчивость и т. д.;

— совершенствование развития памяти, мышления, речи и других познавательных способностей.

Основная задача воспитателя на самоподготовке — прививать и развивать навыки систематической самостоятельной работы, получении знаний, умений и навыков.

Работая самостоятельно, воспитанники примерно одинаковых способностей и возможностей на одно и тоже задание тратят разное время.

Поэтому вторая задача воспитателя — научить воспитанников рациональным приемам работы над заданиями по разным предметам.

Переход от внешнего контроля к самоорганизации проходит через три этапа:

1. Регуляция (делаю, потому что требуют). На этом этапе воспитатель жестко контролирует начало работы, порядок на столе, тишину.
2. Со-регуляция (делаю, потому что так делают все). Работает принцип «социального доказательства»: если весь взвод работает, присоединиться легче.
3. Саморегуляция (делаю, потому что сам решил). Высший уровень. Суворовец сам выбирает приоритет: сложный предмет или легкий, определяет время отдыха.

Цель офицера воспитателя — за учебный год перевести воспитанников с первого этапа на третий.

В ходе самоподготовки офицеры воспитатели применяют практические методы развития самоорганизации.

Метод «Планерка». В начале самоподготовки каждый суворовец получает лист самооценки (или ведет дневник). Он должен за 2 минуты записать:

Какие предметы будет делать (в порядке сложности).

Сколько времени планирует выделить на каждый.

Какой результат хочет получить (оценка, количество решенных задач).

Рефлексия: В конце занятия — 5 минут на самоанализ. Уложился ли в план? Что помешало? Это учит тайм-менеджменту и ответственности.

Принцип «Помидора» (Pomodoro). Для суворовцев 7–8 классов подходит техника работы интервалами: 25 минут работы — 5 минут отдыха. Воспитатель ставит таймер. Это помогает бороться с прокрастинацией и учит удерживать концентрацию.

Методика «Сложное — первым». Здесь работает психологический закон: если сделать самое трудное задание первым, остаток дня проходит легче. Воспитатель поощряет тех, кто начал с физики или математики, а не с рисования или литературы. Это формирует «силу воли» как мышцу.

«Ученик — Учитель». На самоподготовке всегда практикуется взаимопомощь. Сильный суворовец объясняет тему слабому. Казалось бы, это отвлекает сильного от его дел. На деле — это высший пилотаж самоорганизации: нужно сначала самому идеально разобраться в материале, структурировать его и донести до другого. Это развивает метакогнитивные навыки.

Технология «Карта знаний». На доске или в тетради строится концептуальная карта темы. Суворовец должен не просто выполнить номер задачи, а понять, как это задание связано с общей темой. Это учит системному мышлению.

На самоподготовке офицер-воспитатель постепенно переходит от роли контролера к фасилитатору. На начальных этапах воспитатель выступает как «внешний таймер»: Громко объявляет переходы к следующему предмету. Проверяет, у всех ли есть учебники и письменные принадлежности. Делает обходы, не комментируя, а просто фиксируя факт работы.

К старшим курсам воспитатель становится «наставником»: Задает вопросы: «Какой план?», «Что будешь делать, если не успеешь?». Дает свободу выбора (можно выйти в коридор для подготовки устного ответа или поработать в читальном зале).

Развитие самоорганизации у суворовцев — это не разовая акция, а система. Самоподготовка в училище — это идеальный тренажер для отработки этого навыка, так как она происходит в условиях, максимально приближенных к будущей службе (ограниченный ресурс времени, высокая ответственность, необходимость приоритизации).

Если на уроках учитель дает знания, то на самоподготовке воспитатель учит управлять собой. Суворовец, овладевший самоорганизацией, не просто лучше учится — он становится готовым к будущей офицерской карьере, где приказы «сверху» есть, но главное решение о том, как выполнить задачу, часто приходится принимать самому.