Одним из ключевых направлений государственной образовательной политики является развитие инклюзивного образования, закреплённого в Законе Республики Казахстан «Об образовании», которое гарантирует право обучающихся на получение образования с учётом их особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей [1]. Школьники с особыми образовательными потребностями (ООП) в условиях инклюзивного образования сталкиваются с рядом серьезных трудностей, включая повышенную учебную нагрузку, сложности адаптации и недостаток специально организованных условий обучения, что сопровождается тревожностью, эмоциональным напряжением и повышенной уязвимостью. [2–3].

Целью исследования является изучение педагогического потенциала школьного химического эксперимента в формировании познавательного интереса и повышении учебной мотивации учащихся в условиях инклюзивного образования, а также определение эффективных дидактических средств организации экспериментальной деятельности на уроках химии.

Познавательный интерес и учебная мотивация находятся в тесной взаимосвязи, при этом интерес выступает как первичный фактор, определяющий формирование мотивов учебной деятельности. В педагогической и психологической науке выделяются различные типы учебной мотивации. Так, А. А. Реан и Я. Л. Коломинский приводят примеры двух типов мотивации, ориентированных соответственно на достижение успеха или избегание неудачи. [5]

В рамках настоящего исследования рассматривается образовательная практика обучения химии в 7-х классах, в которых обучаются дети с особыми образовательными потребностями. Предполагается, что применение рабочих листов позволяет структурировать процесс выполнения эксперимента, облегчить восприятие инструкций и этапов работы учащимися с ООП, а также создать условия для их более активного участия в познавательной деятельности.

Для исследования был выбран 7 класс. Количество учащихся составило 25 человек, из которых 1 ребенок — инвалид по зрению и 2 учащихся с задержкой психического развития.

В качестве теоретико-методологической основы программы педагогического наблюдения были использованы подходы А. Г. Асмолова и соавторов к диагностике сформированности универсальных учебных действий. На их основе была разработана и адаптирована программа наблюдения, приведенная ниже, ориентированная на оценку познавательной активности, практической деятельности и учебного взаимодействия обучающихся в процессе выполнения химического эксперимента. [7]

Программа педагогического наблюдения за формированием универсальных учебных действий обучающихся с особыми образовательными потребностями в процессе выполнения школьного химического эксперимента

Цель: отследить уровень познавательной активности, включённости в учебную деятельность и особенности выполнения заданий учащимися с особыми образовательными потребностями (ЗПР, слабовидящие) в процессе изучения химии.

Наблюдение: скрытое

Условия: наблюдение проводилось в ходе уроков химии, включая выполнение лабораторных работ, в классе численностью 25 человек, в котором было 3 учащихся с особыми образовательными потребностями.

Шкала оценивания

— Показатель не проявляется — 1–2 балла

— Показатель проявляется нерегулярно и частично — 3 балла

— Показатель проявляется регулярно и устойчиво — 4–5 баллов

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности

По завершении этапа педагогического наблюдения и анализа полученных результатов был осуществлён переход к следующему этапу исследования — разработке адаптированного рабочего листа для сопровождения школьного химического эксперимента. В работе мы опирались на первоисточник — лабораторный опыт по химии для 7 класса из индивидуальной рабочей тетради авторства Соколовой Н. М. [10]. В частности, использовался представленный в тетради лабораторный опыт «Очистка загрязнённой поваренной соли», на базе которого была выстроена структура задания и логика проведения эксперимента.

Рабочий лист содержит большое количество визуального материала (крупные изображения оборудования и этапов опыта), что облегчает восприятие информации и особенно важно для обучающихся с ООП. Отдельно вынесен блок техники безопасности с заданиями, что позволяет не только напомнить правила, но и закрепить их на каждом уроке.

В листе предусмотрены текстовые вставки с пропусками и опорными формулировками, что снижает трудности самостоятельного письма и помогает выстраивать ответы. Готовая структура рабочего листа позволяет распечатать его и использовать без переписывания, уменьшая утомляемость учащихся.

Дополнительно использовано спокойное цветовое оформление, способствующее концентрации внимания, а также введены дескрипторы, которые помогают учащимся понимать требования к выполнению работы и ожидаемый результат.

Рис. 1. Адаптированный рабочий лист к лабораторной работе по химии

Рис. 2. Динамика показателей сформированности универсальных учебных действий обучающихся с особыми образовательными потребностями по результатам педагогического наблюдения (до и после формирующего этапа)

Таблица 2

Динамика показателей сформированности универсальных учебных действий обучающихся с ООП до и после формирующего этапа

По результатам расчёта парного t-критерия Стьюдента установлено, что вычисленное значение критерия составило:

что значительно превышает критическое значение:

Это свидетельствует о том, что изменения показателей сформированности универсальных учебных действий после формирующего этапа являются статистически значимыми. Полученные результаты подтверждают эффективность применения системы дидактических средств в организации школьного химического эксперимента в условиях инклюзивного образования. До проведения исследования показатели учащихся с ООП находились преимущественно на низком и ниже среднего уровнях. Так, по категории «познавательная активность» суммарный балл составил 8 из 20 возможных, что отражает слабую инициативность, ограниченное количество вопросов и недостаточное стремление к осмыслению опыта. По категории «понимание и выполнение инструкции» зафиксирован один из наиболее низких результатов — 7 баллов, что указывает на трудности в самостоятельном понимании задания и следовании алгоритму действий. Показатели по «практической деятельности» составили 9 баллов, что свидетельствует о частичном участии в эксперименте при недостаточной уверенности и аккуратности выполнения действий. Особенно выраженные затруднения наблюдались в «письменной деятельности» — 6 баллов, что подтверждает сложности в фиксации результатов, заполнении таблиц и формулировке выводов. В категории «взаимодействие» результат составил 10 баллов, что можно интерпретировать как относительно более сохранную сферу, однако взаимодействие носило зависимый характер. Показатели «эмоционально-волевой сферы» находились на уровне 7 баллов, что отражает нестабильность внимания и недостаточную доведённость заданий до конца. После внедрения адаптированных дидактических средств (рабочих листов, алгоритмов, визуальной поддержки) наблюдается рост показателей по всем категориям. «Познавательная активность» увеличилась до 12 баллов, что проявляется в повышении интереса к заданиям и более активном включении в процесс.

В процессе работы было отмечено, что учащиеся с задержкой психического развития испытывают затруднения при работе в парах и группах, что связано с особенностями внимания, темпа деятельности и необходимостью постоянной поддержки, в связи с чем они чаще предпочитают индивидуальную форму работы. В то же время обучающиеся с нарушением зрения в целом способны эффективно взаимодействовать в парах и малых группах, однако также нуждаются в возможности работать в собственном темпе, что требует учета индивидуальных особенностей при организации совместной деятельности.

Таким образом, результаты наблюдения свидетельствуют о наличии специфических затруднений у обучающихся с ООП, связанных с пониманием инструкций, устойчивостью внимания и выполнением письменных заданий, что обусловливает необходимость организации индивидуализированной поддержки.

Литература:

1. Об утверждении Концепции инклюзивной политики в Республике Казахстан на 2025–2030 годы. Постановление Правительства Республики Казахстан от 30 декабря 2024 года № 1143
2. Замашнюк, Е. В. Дифференциация обучения детей с нарушениями зрения в условиях инклюзивного образования / Е. В. Замашнюк // Евразийский союз ученых. — 2018. — № 8–6(53). — С. 18–21. — EDN XOWCFP.
3. Нейродидактика и инклюзивное образование: возможности и ограничения в профессиональном образовании / А. И. Тащева, П. В. Меньшиков, С. В. Гриднева [и др.] // Специальное образование. — 2021. — № 4(64). — С. 98–111. — DOI 10.26170/1999–6993_2021_04_07. — EDN GPQMCY.
4. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 416 с
5. Формирование универсальных учебных действий в ФГОС основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2010. — 159 с.: ил. — ISBN 978–5–09–020588–7.
6. Химия: лабораторные опыты. Учебное пособие для 7 классов общеобразовательных школ. — Алматы: ТОО «8&8», 2023.