Современное общество сталкивается с возрастающей проблемой распространения асоциальных форм поведения среди детей младшего школьного возраста (7–10 лет). Этот период является критическим для формирования личности: закладываются модели социального взаимодействия, нормативные установки и ценностные ориентации. Деформации на данном этапе могут привести к закреплению деструктивных паттернов, которые в дальнейшем трансформируются в устойчивые формы девиантного поведения.

Под асоциальным поведением понимаются поступки, противоречащие морально-нравственным нормам. В младшем школьном возрасте оно проявляется в формах агрессии (физической, вербальной, косвенной), оппозиционно-вызывающего поведения, лжи, воровства, социальной изоляции. В отличие от подростков, у младших школьников эти проявления носят ситуативный, импульсивный характер и являются не столько чертой личности, сколько неадаптивной реакцией на фрустрацию.

Анализ литературы показывает, что асоциальное поведение детерминировано биологическими, психологическими и социальными факторами. Интегративный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев) позволяет рассматривать его как результат нарушения интериоризации социальных норм.

Эмпирическое исследование проводилось на базе МОАУ «СОШ № 4 г. Орска» среди учащихся 4Г класса (24 человека: 13 мальчиков, 11 девочек, 9–10 лет). Исследование включало констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Диагностический инструментарий: карта наблюдений Д. Стотта, опросник Басса-Дарки, социометрия Дж. Морено.

На констатирующем этапе выявлены высокие показатели дезадаптивного поведения: враждебность к детям — 8,4 балла, недостаток социальной нормативности — 7,2, индекс агрессивности — 18,4, индекс враждебности — 7,2. Социометрия показала: 50 % класса имеют неблагоприятный статус, индекс сплочённости — 0,33.

На основе результатов была разработана и реализована программа профилактики «Мир дружбы» (8 недель, 16 занятий), включающая три блока: развитие эмоциональной компетентности, формирование навыков социального взаимодействия, развитие произвольной регуляции поведения.

Сведём данные в таблице 1.

Таблица 1

Структура асоциального поведения младших школьников

После реализации программы (контрольный этап) получены следующие результаты: враждебность к детям снизилась на 50 % (до 4,2), недостаток социальной нормативности — на 45,8 % (до 3,9), индекс агрессивности — на 31,5 % (до 12,6), индекс враждебности — на 29,2 % (до 5,1). Индекс групповой сплочённости вырос на 75,8 % (с 0,33 до 0,58), количество взаимных выборов — на 75 %, число изолированных детей сократилось с 3 до 1.

Эффективность программы представлена на рис. 1.

Рис. 1. Динамика показателей дезадаптивного поведения и агрессивности (в баллах)

Статистическая проверка (критерий Вилкоксона) подтвердила значимость изменений: для индекса агрессивности Z = –3,42 (p ≤ 0,01), для враждебности к детям Z = –3,67 (p ≤ 0,001). Результаты исследования подтверждают гипотезу о том, что целенаправленная профилактика, включающая развитие эмоциональной сферы, социальных навыков и саморегуляции, эффективно снижает асоциальные проявления и улучшает климат в классе. Программа может быть рекомендована школьным психологам и педагогам.

Литература:

1. Выготский, Л. С. Психология развития человека. — М., 2005.
2. Змановская, Е. В. Девиантология. — М.: Академия, 2024.
3. Лисина, М. И. Формирование личности ребенка в общении. — СПб.: Питер, 2024.
4. Рычкова, Н. А. Дезадаптивное поведение детей. — М., 2020.
5. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989.