Введение

В методике преподавания РКИ художественный текст традиционно трактуется как полифункциональная лингвокультурологическая единица, характеризующаяся высоким дидактическим потенциалом. Текст выступает объектом изучения, средством формирования языковых навыков и каналом передачи лингвокультурной информации [3, с. 110]. При этом наиболее сложной задачей для преподавателя остается организация процесса чтения, организация чтения, направленного не просто на понимание фактической информации, но и на глубокую интерпретацию подтекста, выявление авторской позиции и развитие герменевтических навыков обучающихся.

Среди многообразия приемов работы с художественным текстом особое место занимает технология «толстых и тонких вопросов», позволяющая дифференцировать уровни понимания текста и активизировать различные типы когнитивных процессов. Интеграция данной технологии в учебный процесс обусловлена ее соответствием принципам коммуникативно-деятельностного подхода, так как она побуждает студентов к активной речевой деятельности через генерацию собственных вопросительных высказываний.

Цель настоящей статьи — представить лингводидактическое обоснование применения технологии «толстых и тонких вопросов» при работе с художественным текстом на занятиях по РКИ и разработать систему заданий на материале рассказа Н. Н. Носова «Заплатка».

Лингвометодические принципы работы с художественным текстом на занятиях РКИ

При отборе художественных текстов для работы в иностранной аудитории должен учитываться ряд критериев: доступность языкового материала, занимательность сюжета, наличие воспитательного потенциала, а также возможность использования текста для развития различных видов речевой деятельности [3, с. 112].

Рассказ Н. Н. Носова «Заплатка» в полной мере отвечает указанным требованиям. Сюжет произведения строится вокруг бытовой ситуации: мальчик Бобка рвет любимые солдатские штаны и после нескольких неудачных попыток самостоятельно учится пришивать заплатку. Лексический состав рассказа включает высокочастотную разговорную лексику, глаголы движения и действия, а также конструкции, характерные для устной повествовательной речи. В тексте преобладает диалог, который составляет почти половину произведения, что позволяет активно использовать его для развития навыков диалогической речи.

С методической точки зрения рассказ обладает важными характеристиками: минимальное количество незнакомой лексики, занимательный сюжет, наглядная связь между поступками героя и их последствиями. Все это позволяет рассматривать его как эффективный дидактический материал для уровней А2-В1.

Структура занятия по работе с художественным текстом традиционно включает три этапа: предтекстовый, притекстовый и послетекстовый. Технология «толстых и тонких вопросов» может применяться на каждом из этих этапов, выполняя различные функции — от актуализации фоновых знаний до организации рефлексии и интерпретации.

Система заданий с использованием технологии «толстых и тонких вопросов» к рассказу Н. Н. Носова «Заплатка»

В рамках технологии «толстых и тонких вопросов» выделяются два основных типа вопросительных конструкций. «Тонкие» вопросы, требующие однозначного краткого ответа (кто? что? когда? где?), направлены на извлечение явно заданной информации и проверку понимания фактуального содержания текста. «Толстые» вопросы, предполагающие развернутый ответ с элементами анализа, сравнения, оценки (почему? в чем различие? что будет, если?), ориентированы на интерпретацию подтекста, установление причинно-следственных связей, выявление авторской позиции и выражение собственного мнения [4, с. 3].

Предтекстовый этап

На предтекстовом этапе технология «тонких вопросов» используется для актуализации лексического материала и прогнозирования содержания.

Задание 1. Прочитайте название рассказа «Заплатка». Рассмотрите иллюстрацию к тексту. Ответьте на вопросы (при ответе используйте слова для справок).

Слова для справок: штаны, солдатские, дырка, зашить, иголка, нитки, мама.

Таблица 1

«Тонкие вопросы» и предполагаемые ответы на них

Притекстовый этап

Задание 2. Чтение текста осуществляется с остановками после ключевых эпизодов. На каждой остановке студенты формулируют «толстые» вопросы, направленные на прогнозирование дальнейшего развития событий.

Первая остановка — после абзаца: «Бобка был гордый. Он говорил: «Это штаны — не какие-нибудь. Это штаны солдатские. Я их сам зашью»».

«Толстые» вопросы для студентов:

1. Почему Бобка отказался от помощи мамы?
2. Объясните, почему он считал, что справится сам.
3. Что, если бы Бобка сразу не стал пробовать самостоятельно?

Вторая остановка — после описания первой неудачной заплатки, которая «вздулась пузырем», «сморщилась» и стала «похожа на сушеный гриб».

«Толстые» вопросы для студентов:

1. Почему первая заплатка получилась некрасивой?
2. В чем различие между тем, как Бобка рвал штаны в первый и во второй раз?
3. Что заставило Бобку не бросать начатое?

Третья остановка — перед финалом рассказа, когда Бобка выходит во двор.

«Толстые» вопросы для студентов:

1. Предположите, как отреагируют друзья на заплатку.
2. Как вы думаете, что изменилось в характере Бобки?

Послетекстовый этап

На послетекстовом этапе студентам предлагается заполнить итоговую таблицу «толстых» и «тонких» вопросов, что позволяет систематизировать понимание текста на разных уровнях.

Задание 3. Прочитайте рассказ полностью. Заполните таблицу, сформулировав вопросы по тексту.

Таблица 2

Вопросы по тексту рассказа Н. Н. Носова «Заплатка»

Задание 4. Составьте в паре диалог-интервью с Бобкой после того, как он научился пришивать заплатку. Один студент задает «толстые» и «тонкие» вопросы, другой отвечает от имени героя.

Примерные вопросы студентов:

— «Тонкий» вопрос: «Бобка, ты сам пришил заплатку?»

— «Толстый» вопрос: «Бобка, чему научил тебя этот случай? Что ты понял, когда учился пришивать заплатку?»

Задание 5. Напишите мини-сочинение (8–10 предложений), ответив на «толстый» вопрос: «Как вы понимаете смысл пословицы «Терпение и труд всё перетрут» в связи с содержанием рассказа Н. Н. Носова «Заплатка»?»

Выводы

Технология «толстых и тонких вопросов» представляет собой эффективный лингводидактический инструмент работы с художественным текстом в практике преподавания РКИ. Ее применение позволяет:

1. Дифференцировать уровни понимания текста — от извлечения фактуальной информации («тонкие» вопросы) до интерпретации подтекста и авторской позиции («толстые» вопросы). На продвинутом этапе обучения работа с художественным текстом представляет собой многоуровневый процесс, который включает в себя интерпретацию авторской идеи, а также анализ языковых средств выразительности, с помощью которых этот замысел воплощается. [2, с. 35, 38].
2. Активизировать речемыслительную деятельность учащихся — постановка собственных вопросов способствует развитию языковой догадки, логического мышления и формирует активную читательскую позицию.
3. Развивать диалогическую речь — технология создает естественные коммуникативные ситуации, в которых вопросительные конструкции выполняют свою первичную функцию — запрос информации и побуждение к речевому действию.
4. Обеспечивать системный подход к работе с текстом — использование приема на всех трех этапах (предтекстовом, притекстовом, послетекстовом) создает целостную методическую систему.

Предложенная на материале рассказа Н. Н. Носова «Заплатка» система заданий демонстрирует, как технология «толстых и тонких вопросов» может быть адаптирована для иностранной аудитории с учетом уровня языковой подготовки учащихся (А2-В1).

Такая организация работы с текстом полностью соответствует современным тенденциям в методике преподавания РКИ, ориентированным на формирование поликомпонентной коммуникативной компетенции, включающей не только языковые и речевые навыки, но и социокультурную, дискурсивную и стратегическую составляющие. Интеграция технологии «толстых и тонких вопросов» в учебный процесс способствует развитию критического мышления, повышению мотивации к чтению на иностранном языке и формированию готовности обучающихся к ведению продуктивного учебного диалога на основе художественного текста.

Литература:

1. Носов Н. Н. Собрание сочинений в 4 томах. — М.: Детская литература, 1979–1982.

2. Буряченко, Т. И. Текст на уроках РКИ: критерии отбора и методы работы / Т. И. Буряченко, Е. С. Буряченко // Текст в системе обучения русскому языку и литературе: Материалы XIII Международной научно-практической конференции, Астана, 17–18 июня 2025 года. — Астана: Евразийский национальный университет им. Л. Н. Гумилева, 2025. — С. 34–39. — EDN IBDDHS.

3. Дзюба, Е. В. Урок чтения на русском языке в иностранной аудитории: методический и методологический аспекты / Е. В. Дзюба, С. А. Ерёмина // Филологический класс. — 2018. — № 2 (52). — С. 110–117.

4. Казорина А. В., Вайрах Ю. В. Приёмы технологии развития критического мышления в обучении итоговому сочинению // Концепт. 2016. № 3.