Сам термин «самоорганизация» впервые ввел кибернетик, основоположник синергетики, У. Эшби, опубликовав в 1947 году статью «Принципы самоорганизации систем», описывая ее как «процесс упорядочения элементов одного уровня в системе за счёт внутренних факторов, без специфического внешнего воздействия, хотя внешние условия могут иметь как стимулирующий, так и подавляющий эффект. В ходе самоорганизации некоторая форма общего порядка возникает из локальных взаимодействий между частями изначально неупорядоченной системы. Процесс может быть спонтанным, когда имеется достаточное количество энергии, не требующей контроля со стороны внешнего агента» [10, с. 261]. Очевидно, что автор исследовал самоорганизацию в контексте управления сложными системами.

Однако, изучение «самоорганизации» в скором времени нашло свое отражение в исследованиях физиков И. Р. Пригожина и Г. Хакена. Являясь представителями синергетического подхода к изучению самоорганизации, ученые пришли к выводу, что «принципы самоорганизации распространяются от морфогенеза в биологии, некоторых аспектов функционирования мозга до флаттера крыла самолета, от молекулярной физики до космических масштабов эволюции звезд, от мышечного сокращения до вспучивания конструкций» [11, с. 148].

Благодаря исследованиям ученых С. П. Курдюмова и Д. С. Чернавского, направленных на популяризацию синергетики, изучение самоорганизации начали и ученые других областей науки: философии, экономики, педагогики [6; 8; 9]. В «Философском словаре терминов» самоорганизация характеризуется как «спонтанное упорядочивание, возникновение пространственных, временных, пространственно-временных функциональных структур» [10, с. 261]. «Большой толковый словарь русского языка» самоорганизация описывает как «упорядочение каких-либо элементов, обусловленное внутренними причинами, без воздействия извне» [10, с. 261 ]. Современный толковый словарь дает определение самоорганизации как «целенаправленный процесс, в ходе которого создается, воспроизводится или совершенствуется организация сложной динамической системы» [10, с. 261].

Ш. А. Амонашвили под самоорганизацией личности понимает «развитие личности ребёнка через развитие его внутренних способностей и задатков» [11, с. 148]. Для С. С. Амировой самоорганизация — это целенаправленное самосовершенствование личности, фокусирующееся на развитии умственных способностей, эмоциональной сферы и нравственно-волевых качеств, в процессе решения актуальных для общества и индивида проблем [1]. Н. В. Кузьмина считает, что повышения продуктивности учебной деятельности школьника, необходимо рассматривать самоорганизацию как совокупность личночтных умений и компетенций.

Очевидно, что в настоящее время самоорганизация личности исследована глубоко и основательно, и именно в педагогике наблюдается самое большое многообразие подходов к изучению самоорганизации. Наиболее распространенными подходами к изучению самоорганизации являются подходы: личностный, деятельностный, личностно-деятельностный, технический. Однако, в научно-педагогической литературе все чаще встречаются исследования с акмеологическим и аксиологическим подходами. Акмеологический подход ориентирован на прогрессивное, комплексное, оптимальное развитие школьника и его максимальную творческую самореализацию. В основу аксиологического подхода лежит процесс воспитания и развития личности через формирование ценностных ориентиров [8; 9].

Для сторонников личностного подхода к изучению самоорганизации совокупность мотивационно-личностных качеств, как и индивидуальные особенности обучающегося, являются ключевыми для развития способности школьника организовывать свою деятельность. В соответствии с концепцией Н. С. Копеиной самоорганизация — это «осознанная совокупность мотивационно-личностных свойств, согласующихся с индивидуальными особенностями субъекта, оптимально воплощенными в приемах и результатах деятельности» [7, с. 93]

Высокую степень самоорганизации М. А. Воробьева считает признаком зрелости личности, обладающей комплексом врожденных и приобретенных качеств, выражающихся в высокой степени мотивации и рациональной организации собственной деятельности [2]. В работах А. В. Кирилловой самоорганизация «упорядоченная и динамическая структура личности, характеризующаяся интегративной совокупностью функциональных и личностных компонентов» [5, с. 32]. И. С. Якиманская считает, что в основе личностно-ориентированного обучения лежит постепенно раскрывающаяся личность ребенка [10]. В соответствии с концепцией С. В. Кульневич формирование навыков самоорганизации определяется развитием внутренних личностных ресурсов (критичность, мотивация, рефлексия и др.), хотя и инициируется внешними воздействиями. Автор акцентирует внимание на необходимости преобразования полученных обучающимися знаний в умения для самостоятельного творчества [11].

Сторонники деятельностного подхода утверждают, что формирование новых навыков, умений, знаний необходимо через выполнение практических задач, деятельность всегда должна быть направлена на предмет или конкретные задачи. Основоположник данного подхода, А. Н. Леонтьев рассматривал «самоорганизацию» как способность обучающегося самостоятельно ставить перед собой цели, формулировать задачи, планировать организовывать свою деятельность [9] . По мнению С. Л. Рубинштейна самоорганизация — «это процесс, который характерен для субъекта — человека как преобразователя действительности, способного отнестись к ней ценностно» [4, с. 129].

Л. В. Фалеева, рассматривая самоорганизацию с точки зрения личностно-деятельностного подхода, определяет ее не только как набор присущих школьнику личностных качеств, но и как целенаправленная, осмысленно выстроенная деятельность, основанная на развитых компетенциях и отработанных навыках. О. Н. Логвинова определяет самоорганизацию как совокупность методов и навыков, позволяющих личности мобилизовать свои ресурсы для достижения личных или социально важных задач [11].

Технический подход к изучению самоорганизации строится на системе методик и приемов, направленных на повышение уровня организации деятельности. Самый распространённый метод, широко применяемый в образовательной деятельности — метод тайм-менеджмента. Г. А. Архангельский, Н. М. Варшавский, Н. П. Ерастов и др. в своих работах убедительно доказывают эффективность использования приемов этого метода в формировании навыков самоорганизации у школьников [3; 4; 8].

Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой теме позволил выделить несколько подходов к структуре самоорганизации в зависимости от методологического подхода. Представителями личностного подхода (В. В. Давыдов, А. В. Кириллова, Н. С. Копеина и др.) выделяются свойства личности природные или приобретенные: мотивация, волевые усилия, интеллектуальные способности, самоконтроль, самооценка и т. д. [5;7] С. С. Амирова, С. Б. Елканов, А. Н. Леонтьев и др., исследовавшие самоорганизацию как процесс формирования навыков самоорганизации посредством организации деятельности школьника, структурными компонентами видят целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоинструктирование, умение рациональной организации деятельности, коррекция, самоконтроль [1; 10]. В. Д. Шадриков, И. И. Ильясов, С. Н. Михневич и др. среди структурных компонентов самоорганизации наиболее важными считают умения планировать и рационально организовывать деятельность, ставить цели, обобщать информацию, анализировать результаты, принимать решения, мотивировать себя [6; 11].

Обобщив информацию о понятии самоорганизации в психолого-педагогической литературе, можно сделать вывод, что сущность определения понятия «самоорганизация» сводится к определению ее как сложный многоуровневый процесс, формирующий качества личности и умения рационально организовывать деятельность. Обширные научные исследования педагогов и психологов доказывают необходимость формирования и развития структурных компонентов самоорганизации, а многообразие подходов предлагает широкий выбор педагогических приемов и методов обучения.

Литература:

1. Амирова, С. С. Самоорганизация личности в процессе обучения / С. С. Амирова // Педагогика. 1993. № 5. С. 49–52.
2. Воробьёва М. А. Связь мотивации учебной деятельности с самоорганизацией деятельности у студентов // Педагогическое образование в России. 2012. № 6. С.184–188.
3. Евладова, Е. Б. Самоорганизация детей и подростков в контексте социокультурной модернизации образования / Е. Б. Евладова, М. Р. Мирошкина // Социальная педагогика в России. Научно-методический журнал, 2016. № 1. С. 19–26.
4. Камалетдинова, Е. В. Принцип самоорганизации учебной деятельности, как новый подход к постановке учебно-воспитательного процесса в новых социально-экономических условиях / Е. В. Камалетдинова // — М.: Изд-во «Готика», 2007. С. 129–135.
5. Кириллова, А. В. Диагностика самоорганизации будущих педагогов / А. В. Кириллова // Среднее профессиональное образование, 2012. № 2. С.32–33.
6. Комова, О. В. Теоретические основы педагогического сопровождения самоорганизации школьников / О. В. Комова // КубГАУ, 2015. № 114. С. 202–222.
7. Копеина, Н. С. Самоорганизация в становлении индивидуальности / Н. С. Копеина // Интегральное исследование индивидуальности. Теоретические и педагогические аспекты/ ПГПИ, Урал. — Пермь, 1988. С.50–59.
8. Мирошкина, М. Р. Ретроспективный анализ развития идей самоорганизации в исследованиях ФГБНУ «ИИДСВ РАО» // «Цифровое поколение» и педагогические реалии современной России: материалы научно-практической интернет-конференции с международным участием (Москва, ноябрь-декабрь 2016 г.) / Под ред. М. Р. Мирошкиной, Е. Б. Евладовой, С. В. Лобынцевой. — М.: ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания РАО», 2017. — С. 113–121.
9. Фалеева, Л. В. Организованность и самоорганизация как качество личности: сравнительный анализ понятий / Л. В. Фалеева // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 1. С. 266–274.
10. Чекалева, Е. А. Теоретические основы процесса самоорганизации личности / Е. А. Чекалева // Проблемы современного педагогического образования, 2020. № 67–2. С.260–265.
11. Яновская, Т. Э. К вопросу о понятии «Самоорганизация» в психолого-педагогических исследованиях // ЕГИ, 2013. № 2. С. 148–153.