Подростковый возраст представляет собой один из наиболее значимых и сложных этапов формирования личности. На этом этапе приоритетное значение приобретает взаимодействие со сверстниками, а принадлежность к социальной группе играет ключевую роль в развитии коммуникативных навыков, становление идентичности и формирование самооценки. Благоприятность социального климата в группе непосредственно влияет на эмоциональное благополучие подростков, их успехи в учебе и вероятность проявления девиантного поведения.

В современной психологии возрастает интерес к концепции эмоционального интеллекта. При этом наблюдается недостаток исследований, посвященных его влиянию на социальный климат в подростковых группах.

Исследованием проблемы эмоционального интеллекта занимались Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Андреева, Р. Бар-Он, Д. Гоулман и многие другие выдающиеся психологи.

Впервые понятие «эмоциональный интеллект» было введено в 1990 году П. Сэловей и его соавтор Дж. Мейер, под которым они понимали «способность отслеживать собственные и чужие чувства и эмоции, различать их и использовать эту информацию для направления мышления и действий» [3 с. 5].

Ими же была представлена первая модель эмоционального интеллекта, в которую они включали:

1. Способность идентифицировать и выражать эмоции.
2. Способность регулировать эмоции.
3. Способность использовать информацию в процессе мышления и практической деятельности.

Позже данная модель была пересмотрена и переосмыслена [3, с. 5].

Чаще всего под интеллектом понимают определение, предложенное Д. Векслером: он трактует его как совокупность или глобальную способность человека действовать осознанно, рационально мыслить и эффективно взаимодействовать с окружающим миром. Дж. Мейер считает, что подобная формулировка слишком широка, что создает риск неоправданного суждения самого понятия [1, с. 80].

Д. Гоулмен предложил иерархическую смешанную модель эмоционального интеллекта, объединяющую когнитивные способности и личностные характеристики (такие как энтузиазм, настойчивость и социальные навыки). Изначально модель включала 5 компонентов:

1. Идентификация и вербализация эмоциональных состояний, а также понимание взаимосвязи между эмоциями, мышлением и поведением.
2. Управление эмоциями — способность контролировать собственное эмоциональное состояние и заменять реакции более адекватными.
3. Способность активировать эмоции, способствующие достижению целей — умение входить в состояния, повышающие продуктивность.
4. Эмпатия и управление чужими эмоциями — распознавание эмоций других людей, чуткость к ним и способность влиять на эмоциональное состояние других людей.
5. Построение и поддержание удовлетворительных межличностных отношений — навык создания и сохранения продуктивных социальных связей.

В последующем Д. Гоулман сократил и систематизировал структуру до четырех ключевых компонентов: самосознания, самоконтроля, социального понимания и управления взаимоотношениями [3, с. 7].

Концепция эмоционального интеллекта Р. Бар-Она представляет собой ещё один пример смешанной модели в рамках данной научной проблематики. Согласно авторской позиции, эмоциональный интеллект определяется как совокупность не когнитивных способностей и навыков, оказывающий влияние на способность индивида эффектно справляться с внешними требованиями и давлением окружающей среды. На основе комплексного анализа психологической литературы Р. Бар-он выделил пять структурных компонентов эмоционального интеллекта:

1. Внутриличностные навыки — включая эмоциональное самоосознание, уверенность в себе, способность к самонаблюдению, стремление к самоактуализации и независимость в принятии решений.
2. Межличностные навыки — охватывают умение выстраивать конструктивные межличностные отношения, проявлять социальную ответственность и эмпатию.
3. Приспособляемость — отражает способность решать возникающие проблемы. Адекватно оценивать реальность и проявлять гибкость в меняющихся условиях.
4. Управление стрессом — предполагает толерантность к стрессовым ситуациям и развитый контроль над импульсивными реакциями.
5. Общее настроение — характеризуется преобладание позитивного эмоционального состояния [2, с. 17–18].

Д. В. Люсин определяет эмоциональный интеллект как психологическое образование, которое формируется в процессе жизни под воздействием ряда факторов, определяющих его уровень и индивидуальные особенности. Автор выделяет три группы других факторов:

1. Когнитивные способности: скорость и точность переработки эмоциональной информации.
2. Представления об эмоциях: восприятие эмоций и значимого источника сведений о себе и окружающих людях.
3. Особенности эмоциональности: такие характеристики, как эмоциональная устойчивость и чувствительность.

Согласно концепции Д. В. Люсина, эмоциональный интеллект отображает способность личности к распознаванию и пониманию собственных эмоций и эмоций других людей, а также управлять ими [3, с. 32].

Во второй части нашего исследования было проведено экспериментальное изучение взаимосвязи между уровнем эмоционального интеллекта и социальным климатом в группе подростков.

Литература:

1. Андреева И. Н. О становлении понятия «Эмоциональный интеллект». — М: Российская академия образования, 2008.

2. Кочетова Ю. А. Эмоциональный интеллект старших подростков: монография/Ю. А. Кочетова. — М: МГППУ, 2021.

3. Никулина И. В. Эмоциональный интеллект: инструменты развития. — Самара. Издательство Самарского университета, 2022.