Одной из главных работ на уроках русского языка в коррекционной школе является словарная работа, которая способствует развитию лексической стороны речи учащихся и ее грамматическому оформлению.
Программой по русскому языку в коррекционной школе предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется.
Правописание словарных слов вызывают наибольшую трудность т. к., правильность их написания не определяется правилами и произношением.
Проведение словарной работы зависит не только от характера лексического материала, но и возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
Исследования, проведенные В. В. Воронковой, позволили выделить несколько групп детей с характерными ошибками в зависимости от того, какой из компонентов письма является у них наиболее пострадавшим.
К 1 группе относятся учащиеся с фонематическим недоразвитием. Эти дети обычно воспроизводят в диктуемых словах только наиболее отчетливо слышимые звуки.
Ко 2 группе относятся дети с нарушениями произношения. Из-за дефективности произношения контроль за письмом со стороны слухового анализатора оказывается ослабленным, они пишут так, как говорят.
К 3 группе относятся учащиеся с двигательной недостаточностью, с нарушением моторики. При письме моторные затруднения проявляются в сложном комплексе ошибок: пропуск букв, пропуски слогов, слов, элементов букв.
К 4 группе относятся учащиеся с нарушением зрительного восприятия и пространственной ориентировки. Затрудняются в запоминании образа буквы, в соблюдении строчки, наблюдается зеркальное письмо.
К 5 группе относятся учащиеся с нарушением учебной деятельности. Наблюдается нестойкость внимания, неуравновешенность поведения, снижена работоспособность.
Таким образом, работа по изучению словарных слов должна строиться как на основе учета общих психофизических особенностей детей с нарушениями интеллекта, так и в связи с типологическими или индивидуальными их особенностями.
При изучении словарных слов следует опираться на 4 вида памяти детей: зрительную, слуховую, кинестетическую (послоговое проговаривание или орфографическое чтение), моторную.
У детей с нарушениями интеллекта будет успешно повышаться грамотность при условии системной работы со словарными словами.
Работа над правописанием словарных слов может быть связана с изучением и повторением почти всех тем, которые входят в программу коррекционной школы.
Существуют общие требования к проведению словарной работы в специальной (коррекционной) школе:
1. Выдержана дозировка слов на единицу учебного времени.
2. Необходимо стремиться к конкретному объяснению новых слов.
3. Презентация слов должна опираться на работу всех анализаторов.
4. Начальный этап работы над лексикой, должен начинаться с объяснения значения слова, и для того чтобы слова вошли в обыденную речь необходимы постоянные повторения слова, включение его в различные контексты.
5. Предложения, которые учащиеся составляют на ту или иную тему, должны отражать ситуацию, которая задается учителем или содержание прочитанного текста.
6. Для облегчения работы целесообразно расположить слова, подлежащие изучению, по возрастающей трудности. Сначала изучать слова, которые содержат одну непроверяемую гласную, а затем постепенно включать слова с двумя и более непроверяемыми гласными.
7. Словарная работа, являясь самостоятельным элементом урока, должна в тоже время вписываться в урок, согласно темы урока.
Для повышения грамотности у учащихся с нарушениями интеллекта и развития интереса к учебному процессу мною разработано методическое пособие «Словарик», в форме презентаций к каждому изучаемому слову с непроверяемой безударной гласной для 2 класса к учебнику «Русский язык» ФГОС ОВЗ, авторы: Э. В. Якубовская, Я. В. Коршунова.
Моя система работы со словарными словами заключается в следующем:
1. Представление нового слова через нестандартное задание, корригирующее нарушение интеллекта учащихся.
С помощью различных нестандартных заданий, которые корригируют нарушения интеллектуальных качеств детей, учащиеся определяют слово, с которым им предстоит детально познакомиться.
– Отгадывание загадки.
– Проговаривание слова — отгадки, соотнесение слова с предметом, классификация предметов: Что нарисовано? Что есть общего у этих предметов? Как назвать эти предметы одним словом? (овощи, дикие животные).
Эти задания активизируют мышление учащихся. Происходит развитие мыслительных операций — анализа, сравнения, синтеза; классификация предметов по их признакам.
2. Толкование лексического значения слова (детьми и учителем)
Зрительные образы изучаемого материала быстрее формируются и дольше сохраняются в памяти, чем создаваемые только на основе речевого сообщения. Поэтому для повышения интереса на уроке, при ознакомлении нового слова использую различные наглядные средства: фото, иллюстрации, предметные картинки, натуральные предметы, муляжи, гербарии. Сначала учащиеся объясняют лексическое значение слова, учитель дополняет информацию по значению слова.
Активизируются процессы мышления, образная и зрительная память.
Происхождение слова помогает понять почему слово так пишется. Повышается интерес к слову и языку.
3. Усвоение орфограммы слова.
Использование «метода графической ассоциации»
Освоение орфограммы слова проходит через яркий ассоциативный способ запоминания. Суть метода состоит в том, что трудная орфограмма связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается ребёнком при написании данного слова. Чтение слова с доски или с карточки. Зрительное и слуховое восприятие слова.
1. Прочитывание напечатанного на слайде слова. Определение его значения.
2. Звуко-буквенный анализ слова (определение гласных и согласных по цветовым обозначениям, определение ударной гласной (знакомство с ударением во 2 классе начинается со 2 четверти), деление слова на слоги, выделение «трудной» непроверяемой безударной гласной красным цветом).
Необходимо, чтобы учащиеся видели написание слова, оно должно быть записано чётко, каллиграфически правильно. Карточка — образец написания слова с непроверяемой гласной прикрепляется к доске, затем перемещается в карман стенда «Словарь».
3. Прочитывание слова с доски, в учебнике (в рамке), уточнение его написания.
4. Перед письмом словарного слова проводится «Пальчиковая гимнастика» с речевым сопровождением с проговариванием словарного слова. Это корригирующее упражнение необходимо для учащихся с нарушениями произношения, с двигательной недостаточностью, нарушением учебной деятельности.
5. Для запоминания образа прописной и строчной букв использую электронное упражнение «Умная ручка». Демонстрация прописи первой буквы изучаемого словарного слова (смотря на демонстрацию, учащиеся в воздухе прописывают буквы вместе с электронной ручкой), для учащихся с двигательной недостаточностью провожу индивидуальную работу на тренажерах письма.
6. Проговаривание слова по слогам, запись его в тетради, постановка ударения, выделение орфограммы.
7. Написание строчки данного слова.
8. Составление и запись с данным словом словосочетания и предложения.
9. Запись данного слова в словарик, подбор к слову соответствующего рисунка.
Пользуюсь карточками со словарными словами. Собрана копилка карточек для 2, 3, 4 классов.
4. Введение нового слова в активный словарь учащихся .
Языковым материалом служат пословицы, поговорки, загадки. Наряду с загадками использую стихотворные строчки «Доскажи словечко». Применяю различные интересные виды работ на каждый языковой материал.
Всё перечисленное выше позволяет активизировать внимание детей, вызывает желание участвовать в учебном процессе.
1. Применяю упражнения «Найди лишний предмет», «Назови части предмета», «Угадай предмет по описанию»,
2. Составление словосочетаний, предложений, работа с деформированным предложением.
3. Подбор синонимов или антонимов.
4. Подбор однокоренных слов.
Этот приём помогает ввести не одно слово, а «семью родственников», обогатить словарный запас учащихся.
5. Игровые упражнения «Вставь пропущенную букву», «Вставь пропущенное слово», «Собери предложение из слов». Данные задания представлены на слайдах и могут использоваться, как индивидуальные карточки для учащихся, которые можно распечатать и применять в дальнейшей работе.
6. На каждом этапе изучения словарных слов применяю «Фразовый конструктор — пазл». Двусторонний планшет конструктора имеет пазы чётко по форме элементов — пазлов, с помощью которых создаются фразы и предложения. «Фразовый конструктор» помогает учащимся с интеллектуальными нарушениями составлять предложения, комбинировать слова или готовые фразы, выражать свои мысли и чувства, развивать устную и письменную речь, способствует значительному обогащению словарного запаса учащихся.
7. «Алфавит и словарные слова». В своей работе для запоминания словарных слов использую методическое пособие «Алфавит и словарные слова» для учащихся 2–4 классов. Учащиеся знакомятся с новым словарным словом и фиксируют его с помощью карточки — липучки в пособии по алфавитному ряду с рисунком к каждой букве. Это пособие помогает учащимся с нарушениями интеллекта запоминать и воспроизводить алфавит, словарные слова, самостоятельно группировать словарные слова по темам: «Животные», «Птицы», «Овощи», «Фрукты. Ягоды», «Школа», «Одежда и обувь», «Время», «Деревья», «Машины», «Страна». Для запоминания словарных слов применяю карточки — липучки со словами и иллюстрациями к каждому слову, что помогает визуализировать правильное написание слов. Учащиеся выбирают любые слова на карточках и составляют словосочетания, предложения с данными словами.
5. Усвоение и закрепление знаний о словарных словах
Большое количество разнообразных и интересных упражнений включаю в уроки, чтобы учащиеся могли запомнить и использовать в устной и письменной речи словарные слова. Это электронные тренажёры и индивидуальные «Многоразовые тренажёры. Пиши и стирай!» с использованием маркера для восстановления пропущенной буквы в словарном слове. Индивидуальные «Многоразовые тренажёры. Пиши и стирай!» разработаны мною для всего курса обучения начальных классов к учебникам для 2, 3, 4 классов «Русский язык» ФГОС ОВЗ, под редакцией: Э. В. Якубовской, Я. В. Коршуновой.
Запись слов из словаря с пропуском «трудного» места (с «окошком») с использованием сигнальных карточек и комментированного письма — это способ, предлагается детям для фиксации поставленной орфографической задачи.
В своей практике применяю приём использования двусторонних корточек — сорбонок для запоминания слов. С одной стороны записывается вопрос (словарное слово с пропуском буквы), а с другой — ответ. Ученик отвечает на вопрос и тут же проверяет себя. Если учащийся допустил ошибку, то применяется орфографическое проговаривание и письмо слова с комментированием.
Наиболее распространенный вид словарно-орфографических упражнений это — диктанты. Они могут быть использованы для закрепления изученных слов, а также как контролирующий вид работы над словарными словами:
1. Зрительный диктант.
Учитель показывает детям карточку — слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его орфоэпически и орфографически, а затем записывают его по памяти.
2. Картинный диктант:
– учитель показывает детям картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание слова и записывают его;
– учитель показывает картинку, а дети записывают слово самостоятельно, затем слово открывают, дети проверяют;
– закрывается только безударная гласная, дети записывают слова, затем буква открывается.
3. Выборочный диктант (может быть картинный, слуховой, зрительный).
Учитель предлагает детям карточки-картинки, либо карточки-слова, либо слова на слух:
– карточки-картинки;
– карточки-слова;
– письмо по слуху.
4. Выписать из текста словарные слова.
5. Диктант «Молчанка» — контрольный диктант. Вывесив картинку «Овощи» или «Посуда», учитель показывает изображения предмета, дети пишут название этого предмета.
6. Диктант с использованием загадок:
– учитель читает детям загадку, дети сначала проговаривают отгадку, а затем записывают ее;
– учитель читает загадку, а отгадку — словарное слово дети записывают самостоятельно;
– подбор загадок, требующих хорового ответа.
7. Диктант по памяти:
– запись по памяти слов, обозначающих названия одежды (пальто, сапоги);
8. Диктант с комментированием.
Учитель диктует слова из «Словаря», один ученик комментирует их написание, все записывают.
Проводимые разного вида диктанты показывают, что уровень грамотности повышается в результате систематической работы со словарными словами.
Систематическая словарная работа способствует формированию не только общеучебных и специальных умений и навыков, но и коррекции речи, мышления, внимания, памяти.
Развитие грамотности, система работы со словарными словами, динамика психических процессов, жизненные компетенции — все это содействует жизненным успехам учащихся с интеллектуальными нарушениями.
