В статье автор подробно описывает этапы работы со словарными словами, а также роль зрительной, моторной и речевой памяти. Он рассматривает эффективные методы работы со словарем на уроках русского языка в начальной школе, сочетая классические методики с инновационными подходами.

Ключевые слова: словарная работа, непроверяемые орфограммы, зрительная память, речевая память, рукодвигательный фактор, активные методы.

Современное начальное образование — это сложная и творческая работа, в которой педагогам приходится находить баланс между классическими подходами и инновационными методиками.

Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе — неотъемлемая часть образовательного процесса, цель которой — обеспечить качественное усвоение учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка . Проблема орфографического диктанта и правильного написания словарных слов всегда стоит остро, и многие дети испытывают трудности с запоминанием написания слов с непроверяемыми орфограммами. Однако, используя целенаправленный, системный подход, можно значительно облегчить этот процесс и сделать его увлекательным и продуктивным для младших школьников.

В этой статье я поделюсь своим опытом работы со словарными словами, учитывая методические рекомендации М. Р. Львова, А. В. Текучева и Н. С. Рождественского.

По мнению М. Р. Львова «словарная работа — это изучение правописания слов, непроверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению: запоминание их буквенного состава, проговаривание, звукобуквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и прочее» [2]. Словарная работа — это целая система упражнений, направленных на закрепление правильного написания словарных слов.

А. В. Текучев выделяет несколько принципов работы со словарными словами, среди которых стоит отметить: сознательное усвоение орфографических навыков, развитие орфографической зоркости и самоконтроля, а также обеспечение прочности усвоения навыков. Эти принципы лежат в основе дидактических методов и приёмов, которые применяются на уроках [7].

Н. С. Рождественский, в свою очередь, предлагает последовательность действий для эффективного запоминания непроверяемых слов:

1. Внимательно прочитать слово про себя и вслух.
2. Узнать значение слова, если оно незнакомо.
3. Прочитать слово по слогам и записать его.
4. Подчеркнуть ту часть слова, которая вызывает трудности.
5. Проверить правильность написания по словарю и повторить слово несколько раз.
6. Подберите несколько родственных слов и напишите слова два-три раза [5].

Таким образом, словарная работа — это целенаправленный процесс, включающий различные виды деятельности, которые способствуют прочному запоминанию и правильному написанию слов.

Этапы работы со словарным словом

Работа со словарными словами должна быть системной и включать следующие этапы:

1. Ввод новых слов.
2. Изучите его лексическое значение.
3. Закрепление.
4. Повторить.
5. Контроль.

Словарная работа не должна сводиться лишь к механическому заучиванию написания слов. Важно использовать разнообразные подходы, которые задействуют все системы восприятия учащихся, поскольку у детей могут быть разные типы восприятия: зрительное, слуховое и моторное. Включение всех этих каналов восприятия способствует более эффективному и долговременному запоминанию.

Три кита словарной работы:

1. Зрительная память играет важную роль в запоминании слов. Дети воспринимают информацию через визуальные образы, поэтому использование различных материалов, таких как карточки со словами, картинки и плакаты, может значительно повысить эффективность обучения. Зрительное восприятие способствует более глубокому пониманию и запоминанию лексики.
2. Речь. Проговаривание слов вслух — еще один важный аспект словарной работы. Когда дети произносят слова, они активизируют речевой центр мозга, что способствует лучшему запоминанию.
3. Рукодвигательный фактор. Моторная память также играет важную роль в процессе обучения. Запись слов от руки помогает детям лучше запомнить их написание и структуру. Процесс письма активирует различные участки мозга и способствует более глубокому усвоению материала.

Методы и приемы работы

Словарные слова представляют собой особую категорию лексики, не подчиняющуюся строгим правилам. Их необходимо запоминать, что зачастую вызывает трудности у младших школьников. Чтобы облегчить этот процесс, необходимо вовлекать ребенка в работу со словом, стимулировать его творческую деятельность и интерес к изучаемому материалу.

Активные методы обучения — это подходы, предполагающие высокую степень вовлеченности обучающихся в учебный процесс. Они направлены на активизацию познавательной и творческой деятельности учащихся при решении поставленных задач.

1. Введение новых слов

В начальной школе особенно важны яркость и эмоциональность подачи материала. Для этого я активно использую следующие методы:

— Ассоциации. Суть метода заключается в том, чтобы связать трудную орфограмму с ярким ассоциативным образом. Например, трудную орфограмму в слове «осина» можно ассоциировать с картинкой, на которой изображен осиновый лист. Такая ассоциация помогает детям легко вспомнить правильное написание. Ассоциации на изученные слова ребята зарисовывают в своих словарях. Это упражнение способствует развитию творческих способностей и запоминанию [4].

— Загадки и ребусы. Этот метод представляет собой игровую форму обучения, которая стимулирует интерес учеников к изучаемому материалу. Загадки и ребусы требуют от детей активного мышления и креативности, что способствует лучшему запоминанию новых слов. Использование этого метода позволяет не только вводить новое слово в контекст, но и развивать навыки логического мышления и ассоциативного восприятия. Такой подход делает процесс обучения более увлекательным и интерактивным, что особенно важно для младших школьников.

2. Лексическое значение

Знание значения слова — ключ к его запоминанию. На уроках я использую следующие приемы:

— Знание детей. Я начинаю работу над лексическим значением нового слова с опроса учащихся о том, знают ли они его значение. Это помогает активизировать их предыдущие знания и установить связь с новым материалом.

— Словарь. Если ребята затрудняются дать толкование новому слову, предлагаю обратиться к толковому словарю. Это не только расширяет словарный запас, но и учит детей пользоваться справочной литературой, что является важным навыком.

— Энциклопедия. Заранее подготавливаю информацию о новом словарном слове из энциклопедии. На уроке предлагаю учащимся изучить эту информацию, что способствует более глубокому пониманию лексического значения слова и его применения в различных контекстах.

— Иллюстрации . Предлагаю ребятам рассмотреть иллюстрацию, которая визуально представляет данное слово. Это помогает создать ассоциативные связи и облегчает запоминание.

3. Закрепление

Закрепление словарных слов требует регулярного и творческого подхода к обучению. Рассмотрим несколько эффективных методов:

— Словесный пуантилизм и раскраски . В этом задании учащиеся заполняют контуры изображений, используя словарные слова, уделяя внимание правильному написанию. Это не только помогает закрепить орфографию, но и развивает образное мышление, позволяя детям ассоциировать слова с визуальными образами.

— Прятки. Этот метод включает в себя поиск спрятанных слов в строке букв. Например, ларгородорогавемчриололрсим (дорога). Дети находят и выделяют цветом словарное слово. Это упражнение развивает внимательность и креативность.

— Чистоговорки. Упражнения с чистоговорками не только развивают орфографическую память, но и совершенствуют артикуляцию. Дети могут создавать собственные чистоговорки, используя заданные словарные слова, что способствует закреплению материала и развитию языковых навыков. Например, ЛЕТ-ЛЕТ-ЛЕТ, Покажите ваш … (билет) .

4. Повторение

Повторение помогает закрепить знания перед проверочными работами.

— Игры на выбор лишних. Среди группы слов дети находят те, которые не являются словарными. Этот метод развивает внимательность и помогает детям лучше усвоить правильное написание слов.

— Составление рассказов. Учащиеся получают набор словарных слов, из которых они должны составить связный рассказ. Слова подбираются случайным образом, что делает задание увлекательным и стимулирует творческое мышление. Эмоциональное вовлечение в процесс способствует лучшему запоминанию словарных слов [1].

— Пословицы и поговорки. Учащимся предлагаю вспомнить пословицы, поговорки или фразеологизмы, в которых встречаются словарные слова. Этот метод не только помогает закрепить материал, но и развивает культурное восприятие языка, а также обогащает словарный запас детей.

5. Контроль

Для проверки знания словарных слов я применяю разные виды диктантов:

— Классический диктант. Запись словарных слов под диктовку.

— Картинный диктант. Дети записывают слова, соответствующие показанным иллюстрациям.

— Вставка буквы. В словах пропущены буквы, которые ученики должны восстановить.

— Словарный диктант «Угадай словечко! ». Учитель читает лексическое значение слова, дети записывают слово, соответствующее предложенному толкованию.

Словарная работа — это не просто изучение правописания трудовых слов. Это целая система, которая включает в себя развитие языкового чутья, памяти, творческого мышления и самостоятельности детей. Использование активных методов позволяет сделать обучение увлекательным и эффективным.

Таким образом, сочетание классических методик советской школы с современными подходами дает отличный результат: дети не только учатся правильно писать словарные слова, но и обогащают речь, развивают познавательную активность и креативность.

Литература:

1. Кулыгина М. П. Выработка орфографической зоркости и навыков грамотного письма // Русский язык в школе. — 1989 — № 2.
2. Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. — М., Просвещение, 1983.
3. Львов М. Р. Общие вопросы методики русского языка. — М., Просвещение, 1983
4. Погодина А. Словарная работа на основе метода ярких ассоциаций // Начальная школа. — 2010 — № 13
5. Рождественский Н. С. Свойства русского языка правописания как основа методики его преподавания. — М.: Просвещение, 1960
6. Савельева Л. В. Системный подход к изучению непроверяемых и труднопроверяемых написаний в начальной школе // Начальная школа. — 2002 № 7
7. Текучев, А. В. Методика русского языка в средней школе. — М.: Просвещение, 1980