В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обучение детей с ОВЗ, включая детей с расстройствами аутистического спектра (РАС), проводится с учетом и на основе их особых образовательных потребностей.

Кроме общих потребностей детей с ОВЗ, у детей с РАС выделяются специфические особенности, которые требуют учета, а именно:

— постепенное и дозированное вовлечение ребенка в учебный процесс на начальном этапе;

— создание структурированной пространственно-временной среды (наличие комнаты отдыха, где ребенок может выйти из стрессовой ситуации, закрепленное место в классной комнате);

— обеспечивание поддержкой тьютора для организации пребывания ребенка в школе;

— проведение коррекционной работы, направленной на развитие бытовых и социальных навыков (помощь при переодевании, посещении столовой и туалета);

— особая организация перемен с созданием условий для отдыха и постепенного вовлечения в коммуникацию с одноклассниками;

— формирование комфортной эмоциональной атмосферы на уроках (спокойный и ровный голос учителя, отсутствие резких перепадов настроения, предсказуемость и упорядоченность учебного процесса);

— предоставление специальной поддержки в развитии вербальной и невербальной коммуникации (выражение своих эмоций, согласия или отказа, обращения за помощью);

— проведение индивидуальных занятий с педагогом для формирования адекватного учебного поведения и навыков общения с учителями и сверстниками;

— проведение коррекционной деятельности, направленной на осмысление и систематизацию личного жизненного опыта ребенка.

Кадровое обеспечение состоит в комплексном сопровождении ребенка с РАС, которое осуществляется через слаженную работу педагога, психолога, тьютора, логопеда, дефектолога и социального педагога.

Для эффективного проведения занятий важнейшим фактором является создание благоприятной образовательной среды, учитывающей индивидуальные особенности обучающихся с расстройствами аутистического спектра (РАС). В нашей школе сформирована среда, ориентированная на нужды каждого ребёнка:

— чёткая организация учебного процесса во временном и пространственном плане, с минимизацией излишних визуальных и звуковых раздражителей, учитывающая склонность детей с РАС к быстрой утомляемости и повышенной сенсорной восприимчивости;

— стабильность и предсказуемость в расписании и формате занятий;

— присутствие на уроках тьютора, хорошо знакомого с ребёнком с РАС, который при необходимости сможет оказать поддержку в сложных для обучающегося ситуациях (например, конфликты, новые условия).

Набор наглядных методик обучения и воспитания:

— визуальное оформление расписания и плана урока, позволяющее структурировать день, упорядочить действия ребёнка на уроке и снизить уровень тревожности;

— опора на визуальную поддержку учебного материала и инструкций — связь абстрактных понятий с образами и символами, визуализация терминов;

— демонстрация примеров выполнения заданий до того, как ставятся вопросы, с демонстрацией ожидаемого результата и модели действия;

— визуализация правил поведения в классе, включающая лишь актуальные на данный момент инструкции для успешной адаптации;

— использование социальных историй с иллюстрациями и фотографиями, наглядно показывающими примеры правильного социального поведения.

Комплекс практических приёмов обучения и воспитания для детей с РАС:

— индивидуальная корректировка объёмов заданий;

— поддержка при переходах от одной деятельности к другой для минимизации стресса и чувства дезориентации;

— стимулирование самостоятельного поиска информации, учитывая затруднения в проявлении инициативы;

— обучение навыкам совместной работы в паре и в группе, поскольку групповое общение требует дополнительных усилий от ребёнка с РАС.

Набор словесных подходов к обучению и воспитанию детей с РАС:

— адаптация устной речи с учётом трудностей в развитии речи и коммуникации: избегать ироничных выражений и двусмысленностей;

— работа над расширением словарного запаса, включая обучение абстрактным понятиям;

— тренировка ответов на вопросы: использовать короткие, чёткие формулировки без перефразирования, предлагать повторять ответ несколько раз для закрепления;

— адаптация текстов не только в упрощении формы, но и в выделении ключевых понятий и связей, дополнительно объясняя сложные слова и грамматические обороты для более глубокого понимания.

Применяемые в работе с детьми с РАС методы и технологии демонстрируют высокую результативность, что подтверждается следующими показателями:

Выводы: Учет специфики организации образовательного процесса позволяет достигать значительного прогресса в освоении адаптированных программ. Необходимо продолжать целенаправленную работу по адаптации и социализации детей с РАС.

Рекомендации: Внедрять методы и технологии, строго ориентированные на индивидуальные образовательные потребности каждого ребенка с РАС.

Литература:

1. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с расстройствами аутистического спектра: методическое пособие МГППУ. Федеральный ресурсный центр по организации комплексного сопровождения детей с расстройствами аутистического спектра. М., 2016.
2. Семаго Н. Я. Специальные образовательные условия инклюзивной школы. М.: ПУ «Первое сентября», 2014.
3. Смит Т. Доказательный опыт успешной инклюзии учащихся с РАС. М.: Оперант, 2015.
4. Черкасская Е. Н. Детский аутизм, или как помочь «особому» ребенку. М.: ПУ «Первое сентября», 2017.
5. Староверова М. С. Инклюзивное образование. М.: ВЛАДОС, 2011.