Введение

Читательская грамотность — один из ключевых компонентов функциональной грамотности, определяющий способность человека понимать, использовать, оценивать тексты и размышлять о них для достижения своих целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни общества. Уроки окружающего мира обладают значительным потенциалом для развития этого навыка, поскольку предполагают работу с разнообразными текстами: научно-популярными статьями, описаниями природных явлений, инструкциями, картами, схемами и таблицами.

Особенности текстов на уроках окружающего мира

Предмет «Окружающий мир» отличается многообразием текстового материала, что создаёт уникальные возможности для формирования читательских умений.

Типы текстов

Сплошные тексты:

– описания природных зон, животных, растений

– объяснения природных явлений

– исторические повествования

– биографии учёных и путешественников

Не сплошные тексты:

– географические и контурные карты

– схемы круговорота воды, пищевых цепей

– таблицы с характеристиками объектов

– диаграммы климатических показателей

– инфографика

Смешанные тексты:

– статьи с иллюстрациями и подписями

– энциклопедические материалы

– учебные тексты с врезками и дополнениями

Читательские умения и приёмы их формирования

1. Нахождение и извлечение информации

Это базовое умение предполагает способность находить в тексте конкретные сведения, факты, данные.

Приёмы работы:

«Охота за информацией» — учитель даёт задание найти в тексте конкретные факты: «Найдите в тексте, при какой температуре замерзает вода», «Определите по карте, какие реки впадают в Каспийское море».

«Текстовый детектив» — ученики получают вопросы, ответы на которые «спрятаны» в разных частях текста. Например, при изучении темы «Животные леса» дети ищут информацию о питании, местах обитания, особенностях поведения разных животных.

Работа с не сплошными текстами — чтение условных обозначений на карте, извлечение данных из таблицы («Используя таблицу, определите, в каком месяце выпадает больше всего осадков»).

2. Интеграция и интерпретация информации

Данное умение связано с пониманием смысла текста, установлением связей между его частями, формулированием выводов.

Приёмы работы:

«Причина — следствие» — после чтения текста о природных явлениях ученики выстраивают причинно-следственные цепочки: «Почему происходит смена времён года?», «Что случится, если исчезнут насекомые-опылители?»

«Озаглавь части» — деление текста на смысловые части и подбор заголовков развивает умение выделять главную мысль.

«Составь план» — составление плана научно-популярного текста помогает понять его структуру и логику изложения.

«Преобразуй информацию» — перевод информации из одной формы в другую: составление схемы по тексту, заполнение таблицы, создание кластера. Например, прочитав текст о круговороте воды в природе, ученики создают схему этого процесса.

3. Осмысление и оценка содержания текста

Это умение предполагает критическое отношение к прочитанному, оценку достоверности, полноты информации, соотнесение с собственным опытом.

Приёмы работы:

«Верю — не верю» — учитель предлагает утверждения, часть которых соответствует тексту, а часть — нет. Ученики определяют истинность, опираясь на прочитанное.

«Толстые и тонкие вопросы» — «тонкие» вопросы требуют однозначного ответа (Кто? Что? Когда?), «толстые» — размышления и аргументации (Почему? Что было бы, если? В чём различие?).

«Сравни источники» — сопоставление информации из разных текстов об одном явлении развивает критическое мышление.

4. Использование информации из текста

Применение полученных знаний для решения практических задач — высший уровень читательской грамотности.

Приёмы работы:

Практические задания — «Используя информацию из текста о правилах поведения в лесу, составь памятку для туриста».

Проектная деятельность — создание продукта на основе изученных текстов: книжки-малышки о животных, плаката по экологии, маршрута экскурсии по карте.

Ситуационные задачи — «Семья планирует поездку на море в августе. Используя текст о климате Черноморского побережья и таблицу температур, помоги выбрать место отдыха».

Технологии и методы работы с текстом

Технология продуктивного чтения

Данная технология включает три этапа:

До чтения — антиципация (предвосхищение) содержания по заголовку, иллюстрациям, ключевым словам. «Как вы думаете, о чём пойдёт речь в тексте „Почему идёт дождь»?»

Во время чтения — медленное вдумчивое чтение с остановками, комментирование, диалог с автором, выделение непонятных слов.

После чтения — беседа по содержанию, выполнение заданий, творческая интерпретация.

Приём «Инсерт»

При чтении текста ученики делают пометки на полях:

– «V» — уже знал

– «+» — новое

– «−» — думал иначе

– «?» — не понял, есть вопросы

После чтения информация систематизируется в таблице, что помогает осознать процесс познания.

Приём «Кластер»

После прочтения текста ученики создают графическую схему, отражающую связи между понятиями. Например, при изучении темы «Природные зоны России» в центре располагается название зоны, а вокруг — климат, растения, животные, занятия населения.

Приём «Фишбоун»

«Рыбий скелет» помогает структурировать информацию о проблеме: голова — проблема, верхние кости — причины, нижние — факты, хвост — вывод. Эффективен при изучении экологических тем.

Примеры заданий для разных классов

1–2 классы

Задание к тексту о белке:

– Найди в тексте, чем питается белка летом и зимой.

– Подчеркни слова, которые описывают внешний вид белки.

– Нарисуй, как белка готовится к зиме.

Работа с не сплошным текстом:

– Рассмотри рисунок-схему «Части растения». Подпиши названия частей.

– Соедини стрелками название части растения и её функцию.

3–4 классы

Комплексное задание к тексту о Байкале:

1. Извлечение информации: Какова максимальная глубина озера Байкал? В какое море впадает река Ангара?
2. Интерпретация: Почему Байкал называют «жемчужиной Сибири»? Объясни, используя информацию из текста.
3. Оценка: Какие факты из текста свидетельствуют об уникальности озера?
4. Применение: Составь три правила поведения для туристов, посещающих Байкал, опираясь на информацию об экологических проблемах озера.

Работа с не сплошными текстами:

– Используя карту природных зон, определи, в какой зоне расположен твой населённый пункт.

– По диаграмме определи, какое животное имеет наибольшую продолжительность жизни.

– Сравни данные двух таблиц и сделай вывод о различиях климата тундры и степи.

Организация работы на уроке

Этап мотивации

Создание проблемной ситуации, для разрешения которой необходимо обратиться к тексту: «Почему в пустыне жарко днём и холодно ночью? Ответ найдём в тексте учебника».

Этап первичного чтения

Самостоятельное чтение с конкретным заданием: найти ответ на вопрос, отметить непонятные слова, разделить на части.

Этап анализа текста

Фронтальная беседа, работа в парах или группах по осмыслению содержания, выполнение заданий разного уровня сложности.

Этап применения

Использование информации для решения практических задач, создания собственного продукта.

Формирование умения работать с не сплошными текстами

Особое внимание на уроках окружающего мира следует уделять работе с картами, схемами, таблицами, диаграммами.

Алгоритм работы с картой

1. Прочитай название карты.
2. Изучи условные обозначения (легенду).
3. Определи, что показано на карте.
4. Найди нужный объект.
5. Опиши его, используя условные знаки.

Алгоритм работы с таблицей

1. Прочитай название таблицы.
2. Определи, сколько столбцов и строк в таблице.
3. Прочитай заголовки столбцов и строк.
4. Найди нужную информацию на пересечении столбца и строки.
5. Сравни данные, сделай вывод.

Алгоритм работы с диаграммой

1. Прочитай название диаграммы.
2. Определи, что обозначают оси (для столбчатой диаграммы) или секторы (для круговой).
3. Изучи условные обозначения.
4. Сравни показатели.
5. Сформулируй вывод.

Дифференциация заданий

Для учёта индивидуальных особенностей учащихся целесообразно предлагать задания разного уровня сложности.

Базовый уровень:

– Найди в тексте ответ на вопрос.

– Выпиши из текста указанные факты.

– Подчеркни в тексте описание объекта.

Повышенный уровень :

– Составь план текста.

– Заполни таблицу, используя информацию из текста.

– Сравни два объекта по тексту.

Высокий уровень:

– Составь вопросы к тексту для одноклассников.

– Найди дополнительную информацию и дополни текст.

– Оцени достоверность информации, сравнив с другими источниками.

Оценивание читательской грамотности

Для оценки уровня сформированности читательской грамотности используются:

Комплексные работы — тексты с заданиями, проверяющими все группы читательских умений.

Критериальное оценивание — разработка критериев для каждого типа заданий:

– правильность извлечения информации

– полнота ответа

– точность интерпретации

– обоснованность оценки

– корректность применения информации

Самооценка и взаимооценка — использование листов самооценки, взаимопроверка работ по образцу.

Заключение

Формирование читательской грамотности на уроках окружающего мира — систематическая работа, требующая использования разнообразных текстов, приёмов и технологий. Специфика предмета позволяет работать как со сплошными, так и с не сплошными текстами, развивая весь спектр читательских умений: от нахождения информации до её критической оценки и практического применения.

Целенаправленная работа по развитию читательской грамотности не только повышает качество усвоения предметного содержания, но и формирует универсальные учебные действия, необходимые для успешного обучения и жизни в современном информационном обществе. Ученик, владеющий читательскими стратегиями, способен самостоятельно приобретать знания, критически оценивать информацию и эффективно использовать её для решения разнообразных задач.