В обучении языку в младших и средних классах целесообразно использовать интегрированную деятельность. Она позволяет достичь высокой эффективности обучения иноязычной речевой деятельности, способствует развитию всесторонней личности.

Сведем данные нашего исследования в таблице.

Интегрированная деятельность и ее влияние на развитие творческого потенциала учащихся

Обучение языкам и культуре иноязычного общения в нашей стране сопряжено с рядом трудностей, так как обучаемые не вступают в реальную межкультурную коммуникацию, то есть отсутствует возможность общения с носителем другой культуры. Создаваемые в рамках учебного процесса языковые и культурные ситуации не могут быть приравнены к межкультурным явлениям, так как порождаются носителями одной и той же культуры. Процесс обучения языку и культуре весьма сложен, а иностранный язык относится к числу трудных для усвоения предметов: некоторые школьники с трудом преодолевают языковой барьер из боязни допустить ошибки.

Необходимо создавать условия для достижения комплексной коммуникативной цели, направленной на овладение в определенных пределах устной речью, чтением и письмом, то есть овладение общением на языке.

Но ни программа, ни учебник не могут предоставить учителю готовую схему урока. Он должен конструировать его сам. Воспитать творческую личность может только педагог- творец. Именно поэтому проблема творчества имеет такое важное значение. Процесс обучения должен идти без принуждения, он должен быть основан на достижении успеха, на переживании радости познания, подлинном интересе.

В обучении языку в младших и средних классах целесообразно использовать интегрированную деятельность. Она позволяет достичь высокой эффективности обучения иноязычной речевой деятельности, способствует развитию всесторонней личности.

Интегрированная деятельность ценна тем, что в нее включаются музыкальная, изобразительная, театральная деятельность. Каждая из них выполняет свою часть работы в большом общем труде по формированию всесторонней личности.

Музыка является средством развития всех психических процессов ребенка, в определенной мере корригирует его физические недостатки, пробуждает и стимулирует его творческие силы, эмоциональную отзывчивость. Музыкальная деятельность активизирует умственное развитие ребенка.

Изобразительная деятельность способствует развитию сенсорно-двигательных навыков, отражает и углубляет представления детей об окружающих предмета х , способствует проявлению умственной и речевой активности.

Театрализованная деятельность создает прекрасные условия для овладения языком. Она раскрепощает ребенка, стимулирует его фантазию, развивает память, внимание, эрудицию, дисциплину, делает ребенка более активным, приучает его к коллективным формам работы в группе, классе, пробуждает любознательность.

Организуя работу над применением интегрированной деятельности важно соблюсти несколько условий:

1. На каждом уроке должен присутствовать хотя бы один элемент интегрированной деятельности, только тогда эксперимент будет успешен.
2. На каждом уроке должен присутствовать мотив учения, и создана ситуация успеха.
3. Необходимо вовлечь в работу всех учащихся класса, предложив каждому задание с учетом уровня его языковой подготовки.

В курсе обучения иностранному языку интегрированная деятельность может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме.

Предлагаю описание использования интегрированной деятельности в курсе обучения английскому языку учащихся второго класса. Начиная буквально с первого урока, я вводила музыкально-физкультурную зарядку как элемент урока. Сначала ребята выучили зарядку «Clap, clap, clap your hands». В ходе ее выполнения они запомнили много глаголов движения: «clap, jump, swim, fly, sleep». Когда дети запомнили слова зарядки хорошо, я стала предлагать исполнять ее в разном темпе (быстро, медленно), тихо-громко. На базе этой музыкальной зарядки была организована игра. Ученики по очереди давали друг другу команды, которые надо было выполнить. Во второй четверти мы увеличили количество куплетов в этой музыкальной зарядке, чтобы овладеть новой лексикой по теме «Спорт» (это глаголы to skate, to ski, to run, to skip), по теме «Школьная деятельность» (to read, to write, to count, to sing, to draw).

Во время проведения музыкальных зарядок были замечены нарушение чувства ритма и темпа, скованность движений, общая моторная неловкость у некоторых детей. Поэтому эти зарядки, в которых использовались движения, явились способом активизации музыкального воспроизведения, развития эмоциональной отзывчивости на музыку, развития координации рук и ног, пространственно-временных ориентировок.

Затем была выучена песня-зарядка Hands up, hands down, в которую были включены движения рук и прыжки. Учащиеся познакомились с новыми глаголами: bend left, bend right, hop. Освоив новую зарядку, мы стали выбирать ведущего, который показывал движения вместо учителя, руководил музыкальным исполнением. Эта зарядка была удачно использована в постановке сказки A little cottage, где ежик — спортсмен, очень любивший заниматься спортом, научил новых друзей, проживавших в теремке, делать утреннюю зарядку.

В течение всего года мы выучили несколько музыкальных зарядок, поэтому в третьем классе у учащихся уже имелся богатый выбор, и они могли выбирать самостоятельно, какую из изученных зарядок исполнить на уроке.

С самого первого урока я старалась использовать любую возможность включения песни как элемента урока. На первых занятиях м выучили песню What is your name? Когда учащиеся достигли хорошего исполнения, мы перешли к театрализации этой песни с помощью музыкальных персонажей. Один мальчик становился Питером, одна девочка-Алисой. Они разыгрывали ситуацию знакомства перед классом при помощи этой песни. Затем мы драматизировали эту песню, используя подходящие имена детей из класса. Дети представляли самих себя и использовали свои собственные имена, включенные в контекст песни.

Затем эта песня была удачно драматизирована в музыкальной сказке «Теремок», с ее помощью познакомились мышка и лягушка, решившие жить вместе в теремке.

На мотив этой песни мы впоследствии выучили песню «Where are you from?», «How old are you?» Содержание этих песен позволило организовать различные игры, способствующие формированию произносительных навыков, многократному повторению лексического и грамматического материала.

Удачной находкой считаю песню «Who are you from?» Содержание этой песни знакомит учащихся с именами английских и американских детей, с вопросом Who are you? и новой формой представления себя «I am…». Эта песенка отлично драматизируется. Мы выбираем четырех учащихся, которые становятся героями песни, встав в круг, они исполняют куплет за куплетом.

На каждом уроке надо также стараться использовать изобразительную деятельность. Например, при изучении названий цветов каждый учащийся получает листок, на котором изображены акварельные краски, их нужно раскрасить в заданные цвета. Учащиеся самостоятельно выполняют это задание. Затем дети разыгрывают небольшой диалог:

What colour is it?

It is green.

Потом проводится игра «What colour is missing?».Учащиеся по желанию выходят к доске со своими листочками, закрывают одну краску и спрашивают класс: «What colour is missing?». Угадавший становится ведущим. После этого учащиеся получают листочки с изображением лягушки, петушка, собачки, части тела которых они должны закрасить в указанные цвета. Названия цветов зашифрованы цифрами. Это задание дети выполняют самостоятельно. Затем идет беседа с учителем, которая подводит учащихся к составлению короткого монологического высказывания о животном. Учитель задает следующие вопросы: What colour is your cockerel? Can your cockerel jump? sing? Where does she live? Учащиеся отвечают. На следующем уроке проходит парад животных, на котором дети выступают в роли раскрашенного животного и рассказывают о себе.

При изучении названий животных учащиеся под руководством учителя схематично зарисовывают животных в тетради. Ребятам очень нравится это задание, оно способствует быстрому запоминанию новой лексики.

Театрализованная деятельность помогает усвоению языка в любом возрасте, но особенно она продуктивна в младшем школьном возрасте. Целесообразно включать ее в урок закрепления знаний по каждой теме. Так при закреплении знаний по теме «Семья» учащиеся второго класса разыгрывают сказку «Репка», переодевшись в костюмы бабки, деда, внучки, а животные надели маски. Яркое, красочное костюмированное исполнение вызывает у зрителей желание высказываться по теме тоже.

На уроках английского языка я периодически знакомлю ребят с лучшими образцами английского детского фольклора, и мы ставим небольшую драматизацию. Участие в театрализованной деятельности раскрепощает детей, развивает фантазию, память, внимание, эрудицию, дисциплину, делает ребенка активным, приучает к коллективным формам работы, пробуждает любознательность, также появляется реальная возможность выявить у детей способности к изучению языка.

Интегрированная деятельность помогает выработать у учащихся привычку основательнее готовиться к урокам, с большим желанием работать на них. Учащиеся легко осваивают систему чтения, обогащают словарный запас, лучше понимают грамматические структуры. Обучение иностранному языку протекает более успешно, учащиеся вовлечены в творческую деятельность. А наличие творчества создает условия для взаимообогащающего общения как на родном, так и на иностранном языке.

Литература:

1. Болтнева О. Ю. Театральные проекты в преподавании английского языка и англоязычной культуры. — ИЯШ № 4, 2004г
2. Виноградова В. В. Работа над стихотворениями в 5–6 классах. -ИЯШ № 3,2003г
3. Гальскова Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам-М.: 2000 г