Обучение детей с фонематическим недоразвитием речи правильному произношению имеет свои специфические черты. Важно помнить, что при любом типе фонематического недоразвития страдает и слуховое восприятие. Для успешного формирования звукопроизношения необходимо научить ребенка четко различать фонемы, которые противопоставляются друг другу. Как отмечается, «формирование фонем, завершающее освоение звуковой системы языка, происходит тогда, когда ребенок начинает распознавать ранее путавшиеся звуки и стабильно использовать их для различения слов в соответствии с языковыми нормами... Система фонем возникает, когда формируется сложная сеть противопоставлений, разграничивающих, например, взрывные и фрикативные, носовые и неносовые, твердые и мягкие звуки и т. д».

Признаком фонематического недоразвития у детей является незавершенность формирования и дифференциации звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими характеристиками. Это касается, в первую очередь, свистящих и шипящих звуков, звуков «р» и «л», реже — звонких и глухих, твердых и мягких, взрывных и фрикативных.

У детей с фонематическим недоразвитием наблюдается ряд особенностей в произношении звуков и их использовании в речи:

– Нечеткое, размытое произнесение некоторых звуков.

– Недифференцированное произнесение пар или групп звуков. Например, звуки «с» и «ш» могут заменяться мягким «ш.». Ребенок может произносить «ш.апка» вместо «шапка» и «ш.ани» вместо «сани».

– Замена звуков на более простые по артикуляции. Например, «р» может заменяться на «л», «ш» — на «с», «ж»— на «ф». Некоторые дети заменяют всю группу свистящих и шипящих звуков на более простые взрывные «т», «ть», «д», «дь». Так, ребенок может произносить «тапка» вместо «шапка», «тани» вместо «сани», «дук» вместо «жук» и т. п.

– Нестабильное использование звуков в речи. В этом случае одно и то же слово ребенок произносит по-разному в различных контекстах или при повторении.

– Смешение звуков в речи. Иногда ребенок произносит звуки правильно, а в других случаях взаимозаменяет их.

Также могут быть выявлены следующие дефекты произношения: одноударное произнесение звука «р»; щечное или губное произнесение «ш», «ж»; произнесение «л», похожее на «у», «ы» или «в». Все эти особенности в большинстве случаев свидетельствуют о незавершенности процесса адаптации артикуляции.

Нередко при общем фонематическом недоразвитии отдельные звуки могут быть сформированы, но произносятся дефектно. Например, звук «р» может быть горловым, боковым, щечным; произнесение свистящих и шипящих звуков может иметь боковой или межзубный характер и т. п.

Характер произношения звуков у детей с фонематическим недоразвитием указывает на то, что они недостаточно хорошо различают звуки на слух.

При данном дефекте развития слоговой контур слова (за исключением отдельных случаев) воспроизводится правильно. Однако иногда отмечается сокращение групп согласных в составе слогов. Например, вместо слова «строительство» они произносят «таитильство», вместо «игрушечный» — «игутыный».

Основные цели логопеда при работе над звукопроизношением

Логопед ставит перед собой несколько ключевых задач, когда помогает ребенку научиться правильно произносить звуки. Во-первых, это исправление ошибок в произношении существующих звуков. Во-вторых, это развитие слухового восприятия речи: ребенок должен научиться внимательно слушать, различать и воспроизводить отдельные звуки, а также запоминать услышанное. Важно, чтобы ребенок мог слышать свою речь и речь других, и умел самостоятельно находить и исправлять свои ошибки.

Методы и подходы в работе логопеда

Логопед опирается на стандартные методики постановки звуков. Однако, даже в процессе исправления одного конкретного звука, логопед одновременно решает две задачи: формирование правильных движений органов речи (артикуляции) и развитие способности различать звуки на слух (фонематическое восприятие).

При обучении правильной артикуляции звука, логопед стремится сделать этот процесс максимально осознанным для ребенка. Для этого дети концентрируются на ключевых движениях, необходимых для произнесения звука, и учатся контролировать свои движения с помощью мышечных ощущений (кинестетический самоконтроль). Также используется визуальный контроль: дети смотрят на свое отражение в зеркале, чтобы увидеть, как двигаются их губы, язык и челюсть, и наблюдают за артикуляцией логопеда.

Не менее важна фиксация внимания на звучании. Формируются и укрепляются связи между тем, как звук произносится, и тем, как он слышится. Дети учатся отличать целевой звук от других, похожих по звучанию или артикуляции. Это особенно важно при коррекции дефектов, связанных с недоразвитием фонематического слуха, когда звуки часто путаются.

Особенности постановки звуков при их заменах

Если ребенок заменяет один звук другим, который уже есть в его речи (например, звонкие звуки произносит как глухие), то постановку нового, отсутствующего звука начинают только после того, как ребенок научится твердо произносить звук-заменитель . Этот принцип особенно важен, когда постановка нового звука опирается на уже имеющийся (например, звук «з» ставится с опорой на правильно произносимый звук «с»). Основной метод постановки звука «з» — это его сравнение с уже освоенным звуком «с» .

Работа с недифференцированным произношением

Когда ребенок не различает два звука и произносит их одинаково (например, «ч» и «т», «с» и «ш», «р» и «л»), логопед в первую очередь акцентирует внимание на разнице в звучании этих пар. Он может использовать примеры типа: «Послушай, как я скажу: ач — ат. Я говорю одинаково или по-разному? Послушай еще раз: ач — ат; ч — ч — ч — т — т — т. Это разные звуки, и произносятся они по-разному». Логопед также демонстрирует различия в артикуляции. В дальнейшем, при постановке и закреплении этих звуков, логопед постоянно возвращается к их сравнению.

Эти же принципы применяются, когда звуки произносятся правильно изолированно, но в речи взаимозаменяются.

Развитие речи: от звуков к выразительности

Когда ребенок осваивает правильное произношение звуков, занятия постепенно усложняются. Вводятся упражнения, требующие одновременного выполнения нескольких задач. Это означает, что ребенку предлагается сосредоточиться на двух-трех действиях одновременно.

Такие задания включают в себя:

– Сочетание произношения с другими навыками: Упражнения, которые одновременно закрепляют правильное произношение звуков и развивают слуховое внимание и память. Например, повторение услышанных звуковых сочетаний или слов, а также выбор слов с определенным звуком.

– Многозадачность в произношении: Упражнения, где помимо правильного произношения слога или слова, требуется выполнять и другие действия.

Расширение словарного запаса и грамматики

По мере прогресса в занятия включаются упражнения, направленные на обогащение словарного запаса и формирование грамматически правильной речи.

Начальный этап: на ранних стадиях освоения звуков предлагаются более простые задания, такие как образование уменьшительно-ласкательных форм слов или форм множественного числа от слов с простой звуко-слоговой структурой.

Продвинутый этап: когда дети начинают уверенно использовать освоенные звуки в речи, вводятся более сложные формы работы, например, самостоятельное составление предложений из предложенных слов.

Комплексный подход к коррекции речи

На всех этапах коррекционного обучения основное внимание уделяется не только правильному произношению звуков, но и развитию общей четкости речи. Параллельно устраняются трудности в произношении слов со сложной звуко-слоговой структурой.

Завершающий этап: на заключительном этапе обучения вводятся специальные упражнения, направленные на развитие выразительности речи, чтобы сделать ее более эмоциональной и живой.

Методические рекомендации к занятиям

Эффективность обучения произношению достигается соблюдением следующих условий:

– Системность: Работа ведется не над отдельным звуком, а над фонетической группой (например, все свистящие).

– Последовательность: Сначала уточняется произношение гласных, затем простых согласных, и только потом сложных артикуляторно и акустически близких звуков.

– Интеграция: Обучение произношению должно быть интегрировано с работой по развитию лексико-грамматического строя речи и обучением грамоте (звуковой анализ).

– Игровая мотивация: Использование дидактических игр («Эхо», «Телефон», «Поймай звук») повышает интерес и непроизвольное запоминание правильных артикулем.

Заключение

Обучение произношению детей с фонематическим недоразвитием представляет собой комплексный психолого-педагогический процесс. Успех коррекции зависит не только от постановки звуков, но и от сформированности фонематического слуха, способности к слуховому самоконтролю. Только при условии параллельного развития сенсорной и моторной сторон речи возможно полное преодоление дефекта и подготовка детей к успешному усвоению школьных знаний, в частности, письма и чтения.

Литература:

1. Левина Р. Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды. — М.: АРКТИ, 2005.
2. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). — М.: МГОПИ, 1993.
3. Спирова Л. Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. — М.: Педагогика, 1980.
4. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие. — М.: АСТ: Астрель, 2007.
5. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. — М.: Просвещение, 1985.