В формировании всесторонне развитой личности, как отмечает, профессор С. Д. Неверкович, шахматы обладают богатыми возможностями и способны придать воспитанию и обучению активный целенаправленный характер [1].

В начальной школе происходит формирование основных когнитивных функций ребенка, и шахматы могут стать эффективным инструментом развивающей функции обучения [2].

Обучение детей младшего школьного возраста игре в шахматы имеет ряд особенностей, обусловленных психологическими характеристиками учащихся начальных классов.

Среди психологических особенностей младших школьников следует отметить следующие:

1. Высокий уровень познавательной активности: дети проявляют интерес ко всему новому и необычному. Они открыты для новых впечатлений и легко увлекаются играми, особенно теми, которые позволяют проявить фантазию и самостоятельность.
2. Развитие наглядно-образного мышления: для учеников начальной школы характерно преобладание наглядных форм восприятия мира.
3. Быстрая утомляемость и низкая концентрация внимания: ученики быстро устают от однообразия занятий и нуждаются в частых сменах видов деятельности. Это важно учитывать при построении уроков шахмат.
4. Повышенная эмоциональность и зависимость самооценки от оценки взрослого: маленькие дети остро реагируют на похвалу и критику взрослых.
5. Формирование произвольного поведения и саморегуляции: детям сложно контролировать свои эмоции и поведение самостоятельно. Важно постепенно учить их самоконтролю и дисциплине, создавая благоприятные условия для развития этих качеств.

Обучение шахматам младших школьников требует особого подхода, учитывающего возрастные психологические особенности и специфику восприятия информации детьми. Создание интересных, интерактивных условий позволяет развивать интеллектуальные способности, воспитывать волю и терпение, способствуя гармоничному развитию личности ребёнка. В целях активизации двигательной активности и поддержания работоспособности и концентрации внимания использовать регулярные физкультминутки.

Шахматы представляют собой уникальный инструмент для развития логического мышления у младших школьников, а также формирования важных когнитивных навыков, таких как способность мыслить последовательно, анализировать возможные варианты действий, оценивать риски и принимать обоснованные решения. Рассмотрим подробнее, каким образом шахматы влияют на развитие когнитивных способностей младших школьников.

Игра в шахматы требует планирования стратегии, анализа возможных ходов противника и выбора оптимального варианта своего следующего шага. Постоянное внимание к игровому полю и тщательное взвешивание последствий каждого хода стимулируют мозг систематически обрабатывать информацию и выбирать наилучшие пути решения возникающих проблем.

При игре в шахматы ребенок учится думать наперед, представлять себе возможное развитие событий и просчитывать ходы вперед. Такие умения необходимы не только в шахматах, но и в повседневной жизни, помогая принимать осознанные решения и избегать поспешных выводов.

Занимаясь шахматами, ученик вынужден концентрироваться на игровой ситуации, внимательно следить за действиями соперника и учитывать мельчайшие детали игрового поля. Это укрепляет концентрационные способности, память и зрительное восприятие, делая ребенка более внимательным и собранным.

Анализируя причины побед и поражений, школьники начинают осознавать связь между своими действиями и результатами. Они понимают, что каждый сделанный ими выбор ведет к определенным последствиям, будь то успех или неудача. Такое понимание способствует формированию критического мышления и осмысленного подхода к решению любых жизненных задач.

Шахматисты часто сталкиваются с необходимостью находить оригинальные решения сложных ситуаций. Искусство комбинационной игры и тактической борьбы воспитывают гибкость ума, способность смотреть на проблему с разных сторон и придумывать новые идеи для победы над соперником.

В ходе учебного процесса для ознакомления с базовыми понятиями и правилами считаем эффективным фронтальное обучение. Однако важно сочетать фронтальные занятия с индивидуальной работой, направленной на устранение пробелов в знаниях отдельных учеников. Например, индивидуально решается задача, а потом обсуждается вместе со всей группой.

Приведём несколько примеров заданий по шахматам, направленных на тренировку последовательности принятия решений у младших школьников.

Задание 1: простые комбинации, когда учащимся предлагается решить простую позицию, требующую последовательного выполнения шагов для достижения успеха. Например, белый ферзь атакует чёрного короля. Найдите единственно верный порядок ходов белых, приводящих к выигрышу партии.

Задание 2: цепочка угроз. Ученикам предлагается задание составить цепочку из трёх-четырех угроз подряд, используя определённые фигуры. Например: разместите пешку, слона и коня таким образом, чтобы каждая следующая угроза зависела от предыдущей.

Задание 3: прогулка ладьи. Учащимся предлагается задать путь перемещения ладьи по доске, соблюдая заданную стратегию или правило. Например: начните движение ладьей с поля a1, пройдя последовательно все белые клетки доски без повторений. В результате завершающего хода ладья должна вернуться обратно на исходную клетку a1.

Задание 4: план защиты. Учитель показывает ученикам положение на доске, где позиция кажется сложной и даёт им задание придумать последовательный план обороны. К примеру, король чёрных находится под угрозой захвата белой фигурой. Определите три последовательных защитных хода чёрных, позволяющих сохранить фигуру.

Задание 5: мат в два-три хода. Задача на постановку мата противнику за минимальное число ходов формирует навык выстраивания четких последовательностей действий. К примеру, задание, в котором учащиеся, используя ферзя и ладью, должны поставить мат чёрному королю за три хода.

Эти задания полезны именно потому, что требуют от учащихся продуманной последовательности ходов, выработки правильной стратегии и умения рассуждать логично и структурированно.

Задания в шахматах, направленные на развитие умения видеть перспективу, помогают ученикам научиться мысленно моделировать будущее состояние шахматной позиции, заранее представляя последствия своих ходов и оценивая потенциальные угрозы и выгоды. Рассмотрим ряд эффективных примеров таких заданий, используемых нами в практике.

Постановка ловушки: детям предлагается проанализировать позицию и создать угрозу своему оппоненту несколькими ходами вперёд. Задача состоит в том, чтобы предсказать реакцию соперника и подготовиться к возможной контратаке.

Создание серии угроз: ученик получает стартовую позицию и должен спланировать серию последовательных угроз, заставляющих соперника защищаться, пока тот не попадёт в проигрышную ситуацию.

Выбор лучшей перспективы: дети должны сравнить две разные линии развития игры и выбрать ту, которая принесет большую выгоду в перспективе.

Открытие линии атаки: ученики ставят цель развить свою позицию так, чтобы создать открытую линию атаки на неприятельского короля через определенное количество ходов.

Подобные задания способствуют развитию дальновидности, способности предвосхищать события и строить планы на несколько шагов вперёд, что крайне полезно не только в шахматах, но и в обычной жизни.

Развитие понимания причинно-следственных связей в шахматах чрезвычайно важно, поскольку оно помогает игрокам осознавать, почему определённый ход приведёт к конкретному последствию. Ниже приведены примеры заданий, нацеленных на отработку таких навыков.

Пример 1: что произойдёт дальше?Представлена позиция, где ученик должен объяснить, что случится, если он сделает указанный ход.

Пример 2: оценка последствий ошибки.Показана партия, в которой ученик сделал неверный ход. Нужно оценить последствия ошибки и предложить правильный вариант.

Пример 3: определение причины поражения.Предлагается проанализированная партия, где ученик проиграл. Нужно определить причину проигрыша и сделать вывод о причинах.

Пример 4: почему этот ход хорош?Ученикам даётся правильная позиция и ход, они должны обосновать, почему этот ход хороший.

Пример 5: анализ изменений на доске.Учащимся предоставляется простая позиция, где сделан определенный ход. Требуется описать произошедшие изменения на доске.

«Побеждает в игре тот, кто хорошо продумывает свои ходы, а не просто играет наугад, ведь все, что происходит на доске не случайность, а правильно продуманная стратегия», отмечает Смолина Ю. В. [3]. А представленные выше задания способствуют тому, чтобы научить детей понимать взаимосвязь между действиями на шахматной доске и последствиями этих действий, развивать навыки аналитики и оценки ситуаций.

Литература:

1. Неверкович С. Д. Шахматы как предмет гуманитарного цикла в общеобразовательной школе // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 2001. — № 2. — С. 11–15
2. Балашова Ю. Р. Внеурочная деятельность и шахматы: пути развития логического мышления у младших школьников // Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2025. № 4–2 (103). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vneurochnaya-deyatelnost-i-shahmaty-puti-razvitiya-logicheskogo-myshleniya-u-mladshih-shkolnikov (дата обращения: 11.01.2026).
3. Смолина Ю. В. Шахматы как средство развития логического мышления младших школьников / Ю. В. Смолина // Проблемы и перспективы развития России: молодежный взгляд в будущее: сборник научных статей 4-й Всероссийской научной конференции, Курск, 14–15 октября 2021 года. Том 2. — Курск: Юго-Западный государственный университет, 2021. — С. 206–209. — EDN WAHJAX