Одной из наиболее актуальных задач современной российской системы образования является формирование условий для успешной социализации и полноценной самореализации молодых специалистов. Образовательной сфере необходим педагог, обладающий профессиональной компетентностью и ответственностью, способный действовать в русле государственной образовательной политики и научных психолого-педагогических подходов. В настоящее время система образования характеризуется тенденцией старения педагогических кадров, что обусловливает необходимость привлечения молодых, инициативных и квалифицированных педагогов. От того, насколько успешно они смогут адаптироваться к профессиональной деятельности и жизненным условиям, во многом зависит будущее страны.
В нашей школе работа с молодыми специалистами и вновь принятыми педагогами традиционно занимает одно из ключевых мест в системе методической деятельности. Особую значимость данное направление приобретает в условиях внедрения и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения.
Работа с молодыми специалистами в нашей школе регламентируется следующими документами:
— Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
— Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденный приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н;
— Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества»;
— другие локальные нормативные акты, регламентирующие работу с молодыми специалистами.
Под профессиональной адаптацией педагога мы понимаем активный процесс приспособления личности к новым условиям труда, включение в многообразную профессиональную деятельность, систему общения и выстраивание взаимодействия с педагогическим, ученическим и родительским сообществами. Адаптация определяется не только уровнем знаний и сформированностью профессиональных умений и навыков, но и наличием личностных качеств, значимых для педагогической деятельности. Успешное личностное и профессиональное становление учителя происходит в период его самостоятельной работы. Начинающий педагог нередко испытывает растерянность: теоретическая подготовка, полученная в вузе, является достаточной, однако школьная практика показывает нехватку практического опыта. Наибольшие трудности вызывают вопросы организации дисциплины на уроке, методическая составляющая занятия, ведение документации, выполнение функций классного руководителя.
Существенной проблемой для молодых педагогов становится и адаптационно-коммуникативный аспект, связанный с вхождением в новый педагогический коллектив. От уровня коммуникабельности в первые месяцы работы зависят не только результаты профессиональной деятельности, но и самооценка молодого специалиста, его профессиональные притязания. Особенности педагогического труда, индивидуальные возможности учителя, отсутствие опыта и несоответствие между знаниями и умениями обусловливают возникновение различных трудностей в период адаптации. В результате часть молодых педагогов покидает профессию, не сумев реализовать себя. В связи с этим начинающим учителям необходима систематическая методическая поддержка.
Современная школа нуждается в профессионально грамотном, самостоятельно мыслящем педагоге, способном реализовывать гуманистические ценности, осознанно включаться в инновационные процессы, обладающем психологической и технологической готовностью к педагогической деятельности. Однако анализ практики и результаты социально-педагогических исследований свидетельствуют о том, что даже при высоком уровне профессиональной подготовки процесс личностной и профессиональной адаптации молодого учителя может быть длительным и непростым.
Для начинающего специалиста вхождение в новую профессиональную среду сопровождается значительным эмоциональным напряжением, требующим мобилизации внутренних ресурсов. Эффективным решением данной задачи является создание гибкой и мобильной системы наставничества, направленной на оптимизацию процесса профессионального становления молодого педагога, формирование мотивации к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации. В основе данной системы лежит потребность молодого специалиста в поддержке опытного наставника, готового оказать практическую и теоретическую помощь непосредственно на рабочем месте и способствовать росту профессиональной компетентности. Основная задача наставника заключается в содействии профессиональной самореализации молодого учителя, развитии его личностных качеств, коммуникативных и управленческих навыков. Педагог-наставник должен обладать высоким уровнем профессионализма, развитой коммуникативной культурой и авторитетом в педагогическом коллективе, а также среди обучающихся и родителей.
Поскольку наставничество представляет собой двусторонний процесс, важнейшим условием его эффективности является готовность наставника к передаче профессионального опыта. Он должен личным примером способствовать раскрытию потенциала молодого специалиста, вовлекать его в общественную жизнь коллектива, формировать социально значимые интересы, расширять профессиональный и общекультурный кругозор, развивать творческие способности и профессиональное мастерство.
Наставничество в нашей школе реализуется на основе специально разработанной программы, включающей теоретические и практические формы работы.
В рамках наставнической деятельности рассматриваются организационные вопросы, проводятся индивидуальные консультации по разработке тематического планирования, ведению школьной документации, составлению планов воспитательной работы, выбору оптимальных методов и средств обучения при проведении уроков различных типов.
В работе с молодыми педагогами наши наставники используют активные формы взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в малых группах, анализ педагогических ситуаций, которые способствуют развитию коммуникативной компетенции, лидерских качеств, навыков принятия решений и аргументированного выражения мыслей.
Наравне с традиционными формами работы (беседы, консультации, посещение и анализ уроков) в нашей школе наставники используют современные методы: психологические тренинги, творческие лаборатории, психолого-педагогические деловые игры, диспуты, конкурсы, круглые столы с участием родителей и учащихся, мозговые штурмы, разработки и презентации моделей уроков, самопрезентации учителей и классных руководителей, защиты творческих работ, передачи педагогического опыта мастерами педагогического труда. Эти методы значительно ускоряют процесс профессионального становления молодого учителя, способствуют росту уверенности в себе и укрепляют убежденность в правильности выбора профессии. В результате молодые педагоги активно участвуют в аттестации, выступают на семинарах и конференциях различных уровней, демонстрируя устойчивый рост профессионализма.
Показателем эффективности системы сопровождения молодых специалистов в нашей школе является тот факт, что большинство из них остаются работать на протяжении многих лет, достигая высокого уровня профессионального мастерства.
Опыт работы подтверждает, что личностно-профессиональное развитие молодых педагогов будет результативным при условии наличия выстроенной системы сопровождения, использования разнообразных форм работы, активного вовлечения в методическую деятельность школы, учета их интересов и формирования устойчивой мотивации к успеху через поддержку и стимулирование.
Литература:
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
- Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18.10.2013 № 544н «Об утверждении профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)“».
- Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися».
