Принципы Федерального государственного образовательного стандарта изменили подходы и требования к уроку литературы: большое внимание уделяется самостоятельной работе обучающихся, целеполаганию и прогнозированию образовательной деятельности с выбором различных средств выполнения задания. Исходя из этих требований, рассмотрим в данной статье какие способы организации самостоятельной работы учитель мог бы использовать на уроках литературы. Эффективной формой работы на уроке является групповая работа. Принципы групповой работы представляю в вопросах и ответах.

Сколько человек должно быть в группе для эффективной работы?

Количественный состав группы не более 4–5 человек. При увеличении количества детей в группе активность обучающихся, не являющихся лидерами, гораздо ниже. Такие дети, попадая в большие группы, просто «отсиживаются» и не работают.

Как разделить детей на группы?

Самый простой и быстрый способ создания групп на уроке — работа по две парты (например, 1-я и 2-я, 2-я и 4-я и т. д.). Детям не приходится менять свое местоположение, двигать мебель, соответственно, класс тихо и организованно меняет просто форму работы. Однако, при таком подходе групповая работа быстро теряет свой смысл: дети приспосабливаются к работе друг с другом, теряют интерес, групповая работа становится скучной. Следовательно, необходимо создавать каждый раз ситуацию неожиданности. Например, можно использовать чудо-шкатулку, в которой лежат различного цвета магнитики или разного вида бусинки (все зависит от фантазии учителя). Заходя в класс, ребенок достает не глядя предмет из шкатулки. В группу объединяются дети, которым достались одинаковые предметы. Например, это магниты одного цвета (специально подобраны так, чтобы разделить класс на 5 групп, выбираем магниты 5 цветов). Ребята, вытянув магнит, знают, что при групповой работе, они должны будут сесть вместе по цвету магнита. Другой способ — создать карточки с цифрами, перемешать их и белой стороной разложить на партах. Перед началом групповой работы дети переворачивают карточки и объединяются в группы.

Как быстро и четко организовать групповую работу?

Для быстрой и четкой организации с детьми должны бать оговорены строгие правила: для пересадки по группам мебель не переставлять, не брать с собой никаких вещей. Ими можно воспользоваться, тем самым воспитывается бережное отношение к чужим вещам.

Класс знает местоположение групп заранее. Это позволит избежать лишней суеты на уроке, шума и быстро организовать детей.

Как сделать так, чтобы в группе работали все?

Для этого нужно использовать разные стратегии работы в группе.

Стратегия 1. Ее использование эффективно при обобщении материала, например, тема «Фольклор» в 5 классе. Класс делится на группы таким образом, чтобы количество групп было на 1 больше, чем количество детей в группе. Например, 6 групп по 5 человек. Каждая группа получает свое задание:

1. Определение термина «фольклор», его признаки и отличие от литературы;
2. Малые жанры фольклора;
3. Сказка о животных и ее признаки;
4. Волшебная сказка и ее структура;
5. Бытовая сказка и ее особенности;
6. Назначение фольклора, его роль в литературе.

Работа в группе — 5 минут. По истечении времени группа 1 расходится по одному в другие группы и выступает в роли учителя по своему вопросу. Группы в это время заполняют «карту» урока (лист бумаги, поделенный на 6 частей, с названиями заданий каждой группы). Группа 1 возвращается на свое место, и к работе приступает группа 2. В итоге участники группы ставят отметки выступающим в своем листе по теме «Фольклор». В конце участники группы ставят отметки выступающим на своем листе с указанием выступающего и замечаний к нему.

Стратегия 2 . Класс разбивается на группы, получая одинаковое задание: например, анализ стихотворения А. С. Пушкина «Зимняя дорога». Группа распределяет внутри выполнение задания по вопросам: основные образы и настроение стихотворения, размер и рифма в стихотворении, изобразительно-выразительные средства, тема и основная мысль стихотворения. На выполнение задания отводится 5 минут. Затем дети, выполняющие одну и ту же часть задания, объединяются в группы для обмена мнениями. Результат оформляется на листе группы, а затем сверяется с образцом, который представляет учитель. Дети оценивают свой результат.

Какова деятельность учителя при групповой форме работы на уроке?

Различные виды групповой работы позволяют учителю действительно стать организатором условий для реализации индивидуального развития учащегося.

Роль учителя на уроке с использованием групповой работы:

— Организатор учебной ситуации

— Координатор времени

— Соучастник коллективной деятельности

— Консультант и помощник при затруднении в решении проблемы учебного и межличностного характера.

Принцип работы в группе состоит в передаче учащимся на период такой работы функций, традиционно выполняемых учителем: информационных, организационных, контролирующих и (частично) оценивающих. Групповая форма учебной работы предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, восприятие и уяснение информации, обсуждение, взаимный контроль.

Чтобы осуществлять эффективное взаимодействие учеников в группе, надо целенаправленно формировать учебные группы, внимательно подбирать командиров (консультантов), способных планировать работу, налаживать контакты учащихся. Учитель должен учить школьников сотрудничать при разборе учебного материала, выполнении заданий, решении проблемных задач. Для успешной организации совместной учебной работы учащихся важно учитывать их взаимоотношения в неучебное время.

Вот несколько примеров проблемных (нестандартных) заданий для работы в группах, которые я использую.

Чтобы заинтересовать детей в самом начале урока, я использую прием «Удивляй»: универсальный приём, направленный на активизацию мыслительной деятельности и привлечение интереса к теме урока.

Формирует:

— умение анализировать;

— умение выделять и формулировать главное

Учитель находит такой угол зрения, при котором даже хорошо известные факты становятся загадкой.

Так, например, обобщающий урок по изучению рассказа В.Распутина «Уроки французского» я назвала «Подвиг или преступление»? В 6в классе есть группы постоянного состава, и они сами выбирали задания –какой проблемой они будут заниматься обвинением учительницы и подбором фактов по этому аспекту или защитой преподавателя. В зависимости от желания детей, получились следующие группы: «Адвокаты», «Обвинение», «Свидетели» и «Присяжные заседатели».Вкаждой группе велась общая работа по поиску в тексте рассказа всего, что можно было использовать для подготовки материалов, отчетов в работе. Это и характеристика директора на учительницу, и письмо, которое мог бы написать мальчик уехавшей на Кубань преподавательнице, и даже показания соседа матери, водителя полуторки были написаны в ходе самостоятельного поиска всех материалов для так называемого следствия.

Такая организация работы чрезвычайно эффективна и современна, отвечает потребностям и учащихся, и преподавателей. Активные формы и методы групповой работы опираются на главный принцип СДП — умение извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом — быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Литература:

1. Снопков В. Т. Уроки и проблемы. Коллективный способ обучения, № 2, Красноярск, 1995.
2. Асмолов А. Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. М, «Просвещение», 2011 г.
3. Кочетова А. Подготовка к коллективной деятельности. // Высшее образование в России. — 2005. — № 8. — С. 151–154.