Теоретический анализ феномена подростковой агрессивности в образовательной среде
Шангурова Полина Сергеевна, студент магистратуры
Московский психолого-социальный университет
This article presents a theoretical analysis of adolescent aggression in the educational environment. It explores the concepts of «aggression» and «aggressiveness», and analyzes key psychological approaches and forms of destructive behavior. Particular attention is paid to the influence of family, school, and the media environment on the development of aggressive personality patterns in adolescents.
Keywords: aggressive behavior, aggressiveness, adolescence, aggression.
Введение
Проблема агрессивного поведения в подростковой среде на сегодняшний день прочно удерживает статус одной из наиболее важных и многогранных проблем психологии. Трансформация социальных институтов, стремительная цифровизация общения и изменение ценностных ориентиров молодежи создают условия, при которых деструктивные формы поведения становятся для подростков доступным, а зачастую и единственным инструментом адаптации, самоутверждения или психологической защиты. В условиях образовательной организации данная проблема приобретает системный масштаб, так как проявления агрессии не только дезорганизуют учебный процесс, но и свидетельствуют о глубоком внутреннем неблагополучии личности, но и наносят глубокий ущерб психологической безопасности всех участников образовательных отношений.
Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью глубокого теоретического осмысления факторов, определяющих подростковую агрессивность. Как справедливо отмечает А. Н. Аринин в своей статье, в современной педагогической практике специалисты нередко сталкиваются с ситуациями, когда традиционные методы воспитательного воздействия оказываются неэффективными перед лицом спонтанных и ожесточенных вспышек подросткового гнева. Это диктует потребность в выявлении фундаментальных психологических причин и социальных предпосылок деструктивности для построения научно обоснованной системы профилактики [2, с. 88].
Опираясь на информацию, описанную в статье А. Д. Гузенко и А. А. Арутюняна, образовательная среда выступает не просто пространством передачи знаний, но и сложным полем межличностного взаимодействия, где агрессия зачастую является индикатором неблагополучия в системе коммуникаций «ученик — учитель» или «ученик — сверстник». Авторы подчеркивают, что эффективная профилактика агрессивного поведения невозможна без интеграции усилий всех субъектов образовательного процесса, включая психологов, педагогов и законных представителей обучающихся [3, с. 22–23].
Статистические данные и эмпирические наблюдения, приводимые в статье М. А. Мищеряковой и Т. Г. Бобченко, свидетельствуют о том, что значительная часть подростков (до 75 %), демонстрирующих асоциальное поведение, обладает выраженными агрессивными чертами характера. При этом агрессивность в этом возрасте часто приобретает устойчивость, перерастая из случайных вспышек гнева в устойчивое свойство личности, что подчеркивает значимость раннего выявления и своевременной диагностики этого феномена [5 с. 1–2].
Целью данного теоретического обзора является систематизация взглядов на природу, формы и механизмы подростковой агрессивности в условиях образовательной среды. Для достижения этой цели предполагается решение следующих задач:
- Провести терминологический анализ понятий «агрессия» и «агрессивность».
- Рассмотреть основные психологические подходы к пониманию формирования деструктивного поведения.
- Охарактеризовать типологию форм агрессии, проявляющихся в подростковом возрасте.
- Выявить роль внешних факторов (семьи и школы) в закреплении агрессивных паттернов поведения.
Предметом исследования в данной статье является теоретический анализ феномена подростковой агрессивности в образовательной среде, а объектом — подростковая агрессивность как психологический феномен.
Теоретический анализ
Для глубокого понимания природы деструктивного поведения подростков в образовательной среде необходимо прежде всего провести четкую границу между понятиями «агрессия» и «агрессивность», которые в обыденной речи часто используются как синонимы, но в психологической науке имеют принципиально разное содержание.
В. Г. Анненкова в своей работе указывает, что агрессия представляет собой специфическую форму поведения, внешнее проявление активности, которое выражается в демонстрации превосходства в силе или применении силы по отношению к другому лицу либо группе лиц. Это конкретный поведенческий акт, направленный на нанесение вреда. В свою очередь, агрессивность рассматривается как относительно устойчивое свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а также в склонности интерпретировать поведение окружающих как враждебное [1, с. 85]. Таким образом, если агрессия — это действие, то агрессивность — это внутренняя предрасположенность к таким действиям.
А. А. Попова дополняет этот анализ, отмечая, что в современной психологии подходы к определению этих понятий варьируются в зависимости от научной школы. Автор подчеркивает, что агрессия может рассматриваться не только как негативное явление, но и как инструмент реализации активной позиции личности в социуме, помогает человеку защищать свои интересы, добиваться целей [6, с. 210].
Важным аспектом терминологического анализа является выделение функций агрессии. Отметим две категории:
1. Деструктивная функция: направлена на разрушение социальных связей, подавление личности другого человека и нанесение физического или морального ущерба. В частности, А. А. Попова в своей статье описывает деструктивную функцию агрессии, которая наиболее ярко представлена в психоаналитическом подходе и концепции Э. Фромма. В этом контексте агрессия рассматривается как «человеческая деструктивность» — разрушительная сила, возникающая под влиянием неблагоприятных социальных условий и приводящая к причинению вреда окружающим или себе [6, с. 210].
2. Адаптивная (защитная) функция: как отмечает В. Г. Анненкова, в условиях сложной социальной среды, с которой сталкивается современный подросток, агрессивность может выступать формой активности, необходимой для защиты своих интересов, обеспечения безопасности. В этом контексте она помогает подростку отстаивать свои границы и достигать жизненно важных целей [1, с. 86].
Таким образом, если деструктивная агрессия направлена на разрушение, то адаптивная агрессия, описанная в статьях В. Г. Анненковой и А. А. Поповой, является механизмом самосохранения и эффективного взаимодействия личности с окружающим миром.
Понимание того, почему подросток выбирает агрессивную модель поведения, требует обращения к психологическим теориям.
Сторонники инстинктивного подхода рассматривают агрессию как врожденное, генетически запрограммированное свойство человека. А. А. Попова в своем обзоре анализирует позиции классиков (З. Фрейда и К. Лоренца), которые полагали, что в организме постоянно накапливается энергия агрессивного влечения. Если эта энергия не находит выхода через социально приемлемые формы (например, спорт или творчество), она неизбежно прорывается в виде спонтанных вспышек ярости и деструктивных действий. В рамках этого подхода агрессия воспринимается как неизбежная биологическая сила, требующая постоянной разрядки [6, с. 209].
В отличие от Инстинктивного подхода, теория социального научения утверждает, что агрессия является приобретенным навыком. А. А. Попова подчеркивает, что агрессивное поведение формируется в процессе социализации подростка через наблюдение за значимыми взрослыми и сверстниками. Подросток не просто копирует действия окружающих, но и усваивает те модели, которые приносят «социальный успех» — власть, авторитет или материальные блага [6, с. 210].
Также значимым направлением является теория фрустрации-агрессии. Согласно этому взгляду, агрессия — это не инстинкт и не просто выученный навык, а реакция на «фрустрацию» — состояние, возникающее при столкновении человека с непреодолимым препятствием на пути к удовлетворению важной потребности. В образовательной среде такими препятствиями могут выступать несправедливые оценки, авторитарное давление педагога или неприятие группой сверстников. Невозможность реализовать потребность в признании и уважении порождает гнев, который трансформируется в агрессию как способ снять возникшее напряжение [6, с. 210].
Обобщая теоретические данные, представленные в исследуемых статьях, можно сделать вывод, что агрессия в подростковом возрасте — это не просто поведенческий дефект, а сложный механизм, сочетающий в себе как деструктивные тенденции, так и адаптивные попытки личности защитить свои границы. Однако для понимания того, как именно эти теоретические функции реализуются в жизни, необходимо обратиться к конкретному психологическому портрету агрессивного подростка. На основании изученных статей становится понятным, что проявление агрессии напрямую зависит от сочетания возрастного физиологического фактора, типа темперамента и особенностей самосознания личности.
Согласно В. Г. Анненковой, подростковый возраст характеризуется резкими биологическими изменениями. «Физиологический шторм» — это период гормональной перестройки, который ведет к повышенной возбудимости и эмоциональной неустойчивости. Агрессия в этот период часто является не признаком испорченности, а следствием незрелости нервной системы, которая не всегда справляется с внутренним напряжением [1, с. 80].
Взаимосвязь агрессии с личностными особенностями описана в статье М. О. Карцевой и Л. В. Чунихиной, где они указывают на прямую зависимость между темпераментом и тем, как подросток проявляет злость.
Экстраверты склонны к открытым формам агрессии (крики, драки), так как их энергия направлена вовне, а интроверты, напротив, чаще выбирают скрытые или вербальные формы, накапливая гнев внутри, что может приводить к затяжным конфликтам или переходить в аутоагрессию [4, с. 3].
Психологический портрет агрессивного подростка дополняется его внутренними реакциями на социальную среду. Если В. Г. Анненкова делает акцент на агрессивности как способе самоутверждения [1, с. 83], то в статье А. А. Поповой агрессивные проявления рассматриваются как реакция на чувство несправедливости и задетую самооценку. Автор подчеркивает, что в таких случаях агрессия берет на себя защитную функцию, позволяя личности отстаивать свои границы в условиях внешнего давления [6, с. 210].
Анализ статей позволяет выделить многоуровневую классификацию агрессии, где авторы дополняют друг друга, рассматривая феномен с разных сторон: от внешних проявлений до глубоких внутренних состояний.
Базовая классификация разделяет агрессию по способу воздействия:
– физическая агрессия: использование силы (драки, порча имущества). А. В. Чванов выделяет её как наиболее «грубую» форму [9, с. 385].
– вербальная агрессия: вербальное выражение негатива (оскорбления, угрозы). В своей статье А. С. Фомиченко делает вывод, что для мальчиков , более характерна прямая физическая агрессия, в то время как для девочек — косвенные и вербальные формы [8, с. 3].
– косвенная агрессия: скрытые действия (манипуляции, сплетни). Это форма, позволяющая подростку избежать прямой ответственности за конфликт и по мнению М. О. Карцевой и Л. В. Чунихиной свойственна больше подросткам интровертам [4, с. 4].
Важным дополнением является разделение агрессии по вектору её воздействия:
– внешне направленная агрессия, это активная форма протеста или защиты. В качестве объектов чаще всего выступают сверстники, родители и учителя. В Статье А. Д. Гузенко подчеркивается, что такая агрессия является следствием деформации системы ценностей и недостатков семейного воспитания [3, с.23].
– аутоагрессия: агрессия, направленная на самого себя. А. В. Чванов подчеркивает, что эта форма является следствием подавленного гнева и крайне опасна для психического здоровья подростка, проявляясь в самообвинении, самоповреждении или саморазрушительном поведении подростка [9, с.384].
Можно также классифицировать агрессию по её назначению в жизни подростка:
– адаптивная (защитная) это необходимая активность для защиты границ личного пространства;
– инструментальная: агрессия как средство достижения конкретной цели (например, лидерства в группе);
– деструктивная (враждебная): как «злокачественная» форма, целью которой является саморазрушение или причинение боли, а не защита интересов [2, с. 89–91].
На основании статьи А. С. Фомиченко, можно сделать вывод, что агрессия в подростковой среде выполняет ряд специфических социальных функций:
– демонстративная функция: агрессивное поведение выступает как способ привлечения внимания, завоевания авторитета и повышения лидерского статуса в группе сверстников.
– защитная функция: агрессия как ответная реакция на внешние раздражители, обиды или попытки ограничить независимость подростка.
– функция самоопределения: использование агрессивных форм поведения для подтверждения собственной взрослости и протеста против авторитарного стиля воспитания.
Также хочу выделить групповые формы агрессии: буллинг. В статье А. С. Фомиченко буллинг рассматривается как наиболее опасная форма коллективной агрессии в школе [8, с.5]. В рамках этого явления можно выделить:
– систематичность: травля характеризуется длительностью и повторяемостью воздействий.
– ролевую структуру: четкое разделение на «агрессора» (виновника насилия), «жертву» и «наблюдателей».
– — последствия: подчеркивается, что буллинг ведет к глубокой деформации личности и закреплению агрессивных моделей поведения как устойчивого стиля жизни.
Таким образом, многообразие форм подростковой агрессии, представленное в рассматриваемых статьях, свидетельствует о сложности данного феномена. Синтез рассматриваемых материалов позволяет сделать несколько ключевых выводов:
1. Множественность проявлений: агрессия не ограничивается только физическими действиями; в подростковой среде преобладают скрытые (косвенные) и вербальные формы.
2. Двойственная природа: виды агрессии четко разделяются на адаптивные (необходимые для защиты границ личности и самоутверждения) и деструктивные (направленные на разрушение и причинение вреда).
3. Вектор направленности: особую опасность представляет переход внешней агрессии во внутреннюю (аутоагрессию), что требует ранней диагностики эмоционального состояния подростка.
Понимание этой типологии имеет принципиальное значение для психологической практики. Поскольку каждый вид агрессии (будь то вербальный протест или скрытая обида) имеет свою психологическую причину и функцию, методы коррекционной работы не могут быть универсальными. Они должны подбираться индивидуально, исходя из того, является ли агрессия формой защиты, способом привлечения внимания или результатом глубокой дезадаптации личности подростка.
Агрессия подростков не возникает в вакууме; она является продуктом взаимодействия микросоциума (семьи) и макросоциума (школы).
В статье А. Д. Гузенко и А. А. Арутюнян указывается, что семья является первичным институтом, где закладываются модели поведения [3, с.23]. Агрессия часто выступает как копирование родительских конфликтов: если в семье принято решать проблемы силой или криком, подросток переносит этот «сценарий» в школу. Недостаток эмоционального тепла и контроля (гипоопека) или, напротив, чрезмерное давление (гиперопека) одинаково провоцируют протестную агрессию [2, с.89].
Образовательная среда сама по себе может выступать катализатором гнева. А. С. Фомиченко выделяет такие факторы, как:
1. Авторитарный стиль учителя: давление со стороны педагогов и несправедливость оценок вызывают у подростков «смысловой барьер», который они преодолевают через дерзость и агрессию [8, с. 2].
2. Дефицит признания: потребность в статусе — ведущая в этом возрасте. Если школа не дает легальных способов самореализации (спорт, творчество), подросток самоутверждается за счет более слабых сверстников [8, с. 4].
Отдельно хочу выделить влияние медиа-контента: регулярная демонстрация сцен насилия в СМИ и кино приводит к тому, что подростки начинают воспринимать агрессивное поведение как норму и эффективный способ решения конфликтов [2, с.89].
Таким образом можно сделать вывод, что информатизация общества и кризис семейных ценностей создают новые «каналы» для проявления подростковой агрессивности. Взаимосвязь между виртуальной травлей и реальным поведением в классе требует от педагогов-психологов комплексного подхода, сочетающего работу с семьей и цифровую гигиену учащихся.
Заключение
Подводя итог, можно сделать вывод, что подростковая агрессивность — это не просто поведенческий дефект, а сложный сигнал о внутреннем неблагополучии ребенка. Она рождается на стыке биологии (возрастных кризисов), семейных конфликтов и давления образовательной среды.
Исследование этой темы имеет принципиальное значение для современного общества. Во-первых, оно позволяет понять истинные причины деструктивного поведения: является ли оно криком о помощи, способом защиты своих границ или результатом влияния медиа-контента. Во-вторых, знание механизмов агрессии дает педагогам и родителям инструменты для реальной помощи подростку, а не простого наказания.
Таким образом, изучение подростковой агрессивности — это не только научная задача, но и практическая необходимость. Только глубокое понимание природы этого феномена позволяет создать в школе атмосферу психологической безопасности, где каждый подросток сможет найти конструктивные способы самореализации, не прибегая к насилию. Своевременное внимание к этой проблеме сегодня — это залог формирования психически здорового и неконфликтного поколения в будущем.
Литература:
1. Анненкова В. Г. Теоретический анализ проблемы агрессивного поведения у подростков // Базис. — 2019. — № 2 (6). — С. 79–88.
2. Аринин А. Н., Рассказова А. Л. Факторы, обуславливающие агрессивное поведение у подростков // Социология и статистика образования. — 2021. — С. 87–92.
3. Гузенко А. Д., Арутюнян А. А. Особенности профилактики агрессивного поведения подростков в условиях общеобразовательной школы // Вестник РГСУ. — 2018. — С. 22–24.
4. Карцева М. О., Чунихина Л. В. Особенности агрессивного поведения подростков с экстравертированным и интровертированным типом личности // Артек. — 2020. — С. 1–7.
5. Мищерякова М. А., Бобченко Т. Г. Психологическая коррекция агрессивного поведения подростков — учащихся средней образовательной школы // Интерактив плюс. — 2017. — С. 1–5.
6. Попова А. А. Основные научные подходы к исследованию феномена агрессии // Вестник АГУ. — 2015. — № 2. — С. 208–212.
7. Сигачева Н. П. Агрессивное поведение подростков: диагностика и коррекция // Наука и образование. — 2018. — С. 1313–1320.
8. Фомиченко А. С. Социально-психологические причины проявления подростковой агрессии // Мир науки. — 2016. — Том 4, № 5. — С. 1–11.
9. Чванов А. В. Проблема агрессивного поведения подростков в современном обществе // Вопросы студенческой науки. — 2023. — № 1 (77). — С. 383–386.
