Анализируя опыт внедрения системы бережливого производства в сфере образования, мы обратили внимание на ключевую особенность: основным принципом выступает тщательное исследование каждого этапа образовательного процесса с целью выявления неоптимальных действий и устранения ненужных затрат временных, интеллектуальных и финансовых ресурсов. Именно этот подход позволяет достичь значимого роста качества образовательных услуг, повышая эффективность воспитательной и учебной деятельности. [1, 2, 3]

Особенно важно применение методики бережливого подхода в условиях инклюзивной образовательной среды, где обучение осуществляется учащихся с особыми образовательными потребностями. Наше учреждение работает с детьми 7-го и 8-го видов, имеющими выраженные нарушения умственного развития, которым сложно освоить традиционные формы организации учебного процесса. Для них наиболее эффективным способом передачи необходимых жизненных навыков становится формирование четких последовательных алгоритмов поведения и усвоения материала.

Эти обстоятельства обусловливают необходимость особого внимания к вопросам воспитания и социализации учеников, многие из которых попадают в категорию социальных сирот, воспитанников детских домов или подопечных семьи опеки. Зачастую дети имеют низкий уровень сформированности элементарных бытовых и социальных навыков, а значит, нуждаются в целенаправленном подходе, направленном на развитие самостоятельности и социальной адаптации.

При разработке проекта внедрения бережливой философии в систему инклюзивного образования нами были выявлены следующие ключевые проблемы в учреждении:

Отсутствие комплексной подготовки студентов к самостоятельной жизни. Основная задача большинства учебных заведений заключается в обучении профессиональной квалификации, однако аспект формирования жизненно важных социальных навыков оказывается менее приоритетным. Хотя проживание некоторых детей в общежитиях подразумевает частичное участие воспитателей в процессе социализации, эта работа часто носит фрагментарный характер и недостаточна для полноценного освоения необходимых навыков.

Разрозненность педагогических подходов к формированию социально-бытовых навыков и отсутствие единого плана действий приводит к тому, что каждый специалист — социальный педагог, психолог, преподаватель специальных дисциплин и воспитатель — работают отдельно друг от друга. Программы, используемые каждым специалистом, нередко дублируют друг друга либо же, наоборот, пропускают важные компоненты, необходимые для полноценной социализации ребенка. [4]

Следующая проблема — недостаточная диагностика уровня сформированности социально-бытовых навыков. У преподавателей и воспитателей отсутствуют стандартные критерии оценки прогресса ученика в освоении навыков самообслуживания и бытового устройства. Тестирования проводятся различными специалистами, используя разные методики, что затрудняет объективную оценку достигнутых результатов и препятствует своевременному реагированию на возникающие трудности.

Нераскрытый потенциал педагогического состава в рамках инклюзивных практик. Многие педагоги, работающие с учащимися с особыми образовательными потребностями, обладают достаточным уровнем компетенции, однако возможности эффективного использования этих ресурсов ограничиваются отсутствием согласованных планов действий и ясных целей в области развития социально — бытовых навыков.

По итогам анализа текущего состояния процесса мы разработали подробный проект изменений, который включает ряд мероприятий, нацеленных на решение обозначенных ранее проблем. Среди ключевых направлений реализации проекта выделялись:

Организация специализированной тренировочной квартиры внутри студенческого общежития, обеспечивающей реальные условия проживания и тренировок по освоению бытовых навыков.

Формирование набора диагностических инструментов для точной оценки уровня владения студентами необходимыми жизненными навыками.

Разработка нормативных документов, регулирующих создание индивидуальных маршрутов развития каждого студента с учетом особенностей его личностных качеств и потребностей.

Регулярное обновление программ воспитания и сопровождения учащихся с учётом современных требований инклюзивного образования.

Реализовав разработанный план мероприятий, мы достигли значимых положительных изменений в результатах нашей работы:

Доля студентов, испытывавших серьёзные трудности в обустройстве своего жилья, сократилась с первоначальных 65 % до абсолютного нуля. Теперь практически все учащиеся способны обустроить своё личное пространство самостоятельно.

Количество тех, кто успешно справляется с организацией собственного быта, увеличилось с исходных 35 % до внушительных 76 %. Дополнительно появились студенты, демонстрирующие высокий уровень навыков в быту, составившие 24 %.

Уровень владения основными бытовыми приборами (стиральными машинами, плитами, микроволновыми печами, чайниками и проч.) вырос с изначальных 45 % до высоких показателей в 72 %, полностью ликвидировав группу студентов, не обладающих подобными навыками.

Оптимизация организационных процедур позволила добиться сокращения периода формирования базовых социально-бытовых навыков почти в четыре раза: если ранее стандартный срок составлял около трёх месяцев (около 90 дней), то теперь полный цикл разработки необходимого умения укладывается в три недели интенсивных занятий (21 день), после чего ещё 21 день закрепляется практика путём автономного проживания в специально оборудованной тренировочной квартире.

Все созданные программы, нормативно-правовая база, диагностический инструментарий и планы мероприятий были объединены в единую структуру и представлены в форме регламентированного документа, позволяющего тиражировать полученные достижения в виде готовых «коробочных решений».

Применение подобной техники даёт основания утверждать, что отечественное профессиональное сообщество располагает необходимым набором уникальных знаний и практических навыков, которые можно эффективно применять в массовом масштабе. Важнейшим итогом проведенных работ является возможность обобщения накопленного опыта и стандартизации полученных рекомендаций для последующего массового тиражирования.

Разработанные методики позволили существенно повысить уровень социальной зрелости и готовности к взрослой жизни учащихся, проживающих в интернатах и детдомах.

Опыт показывает важность комплексного подхода к образованию и воспитанию детей, страдающих от дефицита социальных контактов и дефицитности семейных ценностей.

Современные российские школы и колледжи располагают необходимой базой и инструментами для качественного преобразования своей внутренней структуры и перевода воспитательно-педагогического процесса на более эффективный уровень функционирования.

Литература:

1. Суйкова О. А. Технологии бережливого производства в системе образования // Инновационное развитие профессионального образования. 2021. № 3 (31). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/tehnologii-berezhlivogo-proizvodstva-v-sisteme-obrazovaniya (дата обращения: 23.01.2026).
2. Давыдова, Н. С. Андрагогика в контексте преподавания дисциплин в области бережливого управления / Н. С. Давыдова // Девятые Чарновские чтения. — Сборник трудов IX Всероссийской научной конференции по организации производства. — 2020. — С. 24–32.
3. Давыдова, Н. С. От бережливого производства — к бережливой личности: психолого-управленческие аспекты развития теории бережливого управления / Н. С. Давыдова // Вестник Удмуртского университета. — Серия«Экономика и право». — 2025. — Том 35. — № 2. — С. 228–236.
4. Разумовский, В. А. Ретроспективный опыт развития теоретических принципов бережливого производства в комплексе научных дисциплин психолого-педагогического цикла / В. А. Разумовский, К. Ю. Милованов // Вестник Оренбургского государственного университета. — 2024. — № 4. — С. 92–98.
5. Семенов, А. Л. Задачи, которые «неизвестно-как-решать», в современной школе цифрового мира /А. Л. Семенов // Ценностные основы развития российского образования: теория и практика: 80-летию Российской академии образования посвящается: монография / Российская академия образования. — Москва: ООО «МАКС Пресс», 2023. — С. 27–32.