Вопросы цифровой культуры личности довольно активно разрабатываются отечественными исследователями. Чаще всего эти работы связаны с проблематикой определения данного феномена; выделения его компонентов; соотношением понятий «цифровая культура», «цифровая грамотность», «цифровая компетентность», «информационная культура»; вопросами цифровой социализации; особенностей цифровой культуры отдельных категорий (педагогов, студентов, государственных служащих, молодежи, лиц с ОВЗ, пожилых людей и т. п.).

В результате анализа все представленные концепции можно разделить на две большие группы. В первую группу входят работы, где цифровая культура определяется через набор компетенций и навыков, которыми должен обладать человек для эффективной работы с цифровыми технологиями и ресурсами, то есть акцент делается на когнитивно-функциональных, инструментальных компонентах, разрабатываются различные аспекты цифровой грамотности, компетентности.

Другую группу разработок представляют концепции, в которых содержание цифровой культуры помимо указанных компонентов также включает различные ценностные, мировоззренческие, смысловые и этические составляющие. На наш взгляд именно второй подход наиболее полно отражает суть понятия «культура» в целом и «цифровая культура» в частности.

Так, отечественные исследователи М. Е. Кудрявцева и А. В. Пряхина приводят наиболее обобщенную трактовку цифровой культуры личности, определяя её как культуру личности в аспекте ее реализации в цифровом пространстве. Вместе с тем они конкретизируют данное определение, говоря о том, что цифровая культура личности представляет собой результат интеграции трех компонентов: онтологического, информационного и коммуникационно-этического [1, с. 102].

Онтологический компонент цифровой культуры дает человеку возможность обрести точку опоры, обеспечить его личностную целостность, его подлинную идентичность. Информационный компонент позволяет наиболее эффективно использовать информацию, а коммуникативно-этический компонент определяет навыки сетевого взаимодействия индивида [1, с. 102–106].

О. В. Флёров и О. Н. Кутайцева, рассматривая цифровую культуру и цифровую грамотность как важные элементы безопасности человека, выделяют в структуре цифровой культуры ценностно-смысловой, мировоззренческий, когнитивный и мотивационно-целевой компоненты [4, с. 100–103].

Ценностно-смысловой компонент проявляется в настойчивости и терпении в поиске и отборе информации для решения поставленных задач в современных условиях изобилия и доступности информации. Это осознание ценности информации и ее смысловой значимости. Мировоззренческий компонент определяет стратегию потребления информации индивидом. Когнитивный компонент предполагает наличие широкого кругозора и развитых навыков познавательной деятельности, что позволяет эффективно определять уровень качества получаемой информации. Мотивационно-целевой компонент лежит в основе работы с информацией и подразумевает осознанность и понимание действий индивида в цифровой среде.

Существуют и другие попытки структурировать содержание понятия «цифровая культура». Ю. А. Спридонова, говоря о структуре цифровой культуры будущих педагогов выделяет когнитивный, мотивационный, деятельностный и рефлексивный компоненты [3, с. 86–87]. М. С. Мельников, рассматривая реализацию информационной компетенции студентов СПО, также структурирует понятие цифровой культуры и выделяет когнитивно-смысловой, мотивационно-ценностный, коммуникативный, инструментальный, морально-этический и рефлексивный компоненты [2, с. 191–192].

Помимо представленных концептуальных разработок понятия цифровой культуры и ее структуры, нередко встречаются исследования, фокусирующие внимание на её отдельных аспектах и компонентах.

Опираясь на приведённые разработки, определим компонентную модель цифровой культуры личности с конкретизацией специфики ее компонентов для цифровой культуры студента СПО (рис. 1).

Рис. 1. Структура цифровой культуры студента

Когнитивно-смысловой компонент включает в себя знания и познавательные навыки, в состав которых входят:

— базовые знания о цифровой среде (принципы работы цифровых устройств; основы функционирования интернета и сетевых технологий; осведомленность о трендах цифровизации; базовые знания о кибербезопасности и т. д.);

— навыки работы с информацией (поиск данных с использованием различных технологий и ресурсов; анализ и систематизация информации; оценка достоверности источников и т. д.);

— навыки критического мышления в цифровой среде (помогает выделять релевантную информацию для решения поставленных задач; распознавать фейки; проверять подлинность источников информации; распознавать попытки манипуляции и т. д.).

Ценностно-мотивационный компонент представляет собой совокупность ценностно-мотивационных установок личности, определяющих её отношение к цифровой среде в целом, к необходимости использования цифровых технологий и ресурсов для решения различных задач.

Основными характеристиками ценностно-мотивационного компонента являются внутренняя мотивация личности к освоению цифровых технологий, осознание ценности овладения цифровыми навыками для личностного и профессионального развития.

Понимание важности совершенствования знаний и навыков в области цифровых технологий представляется для студентов особенно значимым, поскольку превращает освоение технологий из «скучной обязанности» в осознанный непрерывный увлекательный процесс, что, в свою очередь, способствует повышению эффективности обучения и успеваемости, определяет устойчивость цифровой грамотности личности, повышает готовность к освоению профессиональных цифровых инструментов. Мотивационно-ценностный компонент выступает движущей силой для развития цифровой культуры личности.

Коммуникативный компонент включает в себя знания, навыки и нормы поведения, позволяющие эффективно и безопасно взаимодействовать в цифровой среде. Это не только технические навыки работы с цифровыми средствами коммуникации, но и её социальные аспекты.

На сегодняшний день цифровая коммуникация является важной составляющей образовательного процесса, особенно в контексте развития дистанционных образовательных технологий и электронного обучения на всех уровнях образования, в том числе в системе среднего профессионального образования.

Совершенствование коммуникативного компонента цифровой культуры у студентов способствует повышению эффективности обучения посредством развития навыков коммуникации между участниками образовательного процесса; даёт возможность принимать участие в различных онлайн-мероприятиях за пределами образовательной организации, что позволяет расширять границы коммуникации как в рамках образовательного, так и профессионального сообщества; повышает конкурентоспособность выпускника на рынке труда, открывает доступ к международным стажировкам и удаленной работе.

Инструментальный компонент представляет собой совокупность практических навыков работы с цифровыми технологиями. Это то, что чаще всего олицетворяет понятие «цифровая компетентность». Инструментальный компонент включает широкий спектр навыков от базовых цифровых компетенций до умения использовать профессиональные цифровые инструменты.

В системе среднего профессионального образования развитие инструментального компонента цифровой культуры студентов имеет важное значение. Прежде всего, современные федеральные образовательные стандарты среднего профессионального образования включают требования к результатам освоения образовательной программы, в том числе к владению цифровыми инструментами, того же от выпускников ждут и работодатели, предъявляя потенциальному работнику определенные требования к уровню владения цифровыми инструментальными навыками. Также владение современными цифровыми инструментами повышает эффективность обучения в целом, делает освоения всей образовательной программы продуктивнее.

Этический компонент цифровой культуры личности объединяет нормы, принципы, установки, регулирующие ответственное, правомерное и уважительное поведение человека в цифровой среде. Этическая составляющая цифровой культуры проявляется в соблюдении норм цифрового этикета, ответственном обращении со своими и чужими персональными данными, соблюдении авторских прав, в поддержании конструктивного диалога и отказе от дискриминации, экстремизма и подобных негативных установок во взаимодействии с другими участниками цифровой коммуникации и т. п.

Развитие этического компонента цифровой культуры студентов способствует формированию комфортной и доверительной цифровой среды для учебы и общения, снижению рисков киберпреступлений, а также дальнейшему формированию положительной профессиональной цифровой репутации.

Таким образом, цифровая культура студента — это интегративное качество личности, представляющее собой сложную многоаспектную систему взаимосвязанных компонентов, которая обеспечивает эффективное и безопасное функционирование обучающегося в цифровой образовательной среде и будущей профессиональной деятельности в условиях информационного общества и цифровой экономики.

Литература:

1. Кудрявцева М. Е., Пряхина А. В. Цифровая культура личности как фактор социально-психологической безопасности цифрового пространства // ДИСКУРС. 2023. Т.9, № 5. С. 98–116
2. Мельников М. С. Информационная компетенция в структуре цифровой культуры студентов СПО // Самарский научный вестник. — 2025. — Т. 14. — № 2. — C. 189–193.
3. Спиридонова Ю. С. Структура цифровой культуры будущего педагога и уровни сформированности её компонентов // Известия Воронежского государственного педагогического университета. 2024. № 2 (303). С. 85–90.
4. Флёров О. В., Кутайцева О. Н. Цифровая культура как основа развития информационной компетенции в социально-коммуникативных реалиях 2010–2020-х годов // Образовательные ресурсы м технологии. 2023. № 4 (45). Стр. 96–107.