Современными педагогами и психологами все чаще отмечается тенденция к ухудшению успеваемости учащихся учреждений образования, негативное отношение к учебе и нежелание познавать что-то новое. Поэтому на изучение мотивации учения школьников направлено внимание ученых-исследователей.

В отечественной науке мотивацию учения понимают как развивающийся, динамический, сложный психический конструкт, который включает в себя побуждения (смысл, мотивы, цели, интересы), их качественные характеристики и их соотношение. Проявляется он в специфической деятельности — учении [1].

О. С. Гребенюк дает такое определение мотивации учения: «Мотивация учения представляет собой систему целей, потребностей и мотивов, которые побуждают человека овладевать знаниями, способами познания, сознательно относиться к учению, быть активным в учебной деятельности» [2].

Характер мотивов, лежащих в основе деятельности учащегося, обуславливает направление и содержание его активности в процессе обучения, его вовлеченность в эту деятельность, инициативность, а также удовлетворенность происходящим, понимание важности и значимости учебной информации и учебной деятельности в целом лично для него.

В связи с этим, одной из основных задач, стоящих перед учреждениями образования, является создание психолого-педагогических условий для выявления, развития и совершенствования мотивации учебной деятельности.

Проблема формирования мотивации учебной деятельности не теряет своей актуальности. Различным ее аспектам посвящены исследования Е. С. Бабаевой, Л. И. Божович, Ю. А. Бурыхиной, Т. О. Гордеевой, О. С. Емелевой, А. К. Марковой, А. Маслоу, Д. И. Фельдштейна, Х. Хекхаузена и др.

Мотивы учебной деятельности формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому с целью построения всего процесса обучения таким образом, чтобы он проходил максимально эффективно, с опорой на потребности и с учетом возрастных особенностей учащихся — младших подростков — предлагаются следующие рекомендации.

1. Разъяснение учащимся смысла учения.

При организации учебной деятельности изучение каждого раздела или темы целесообразно начинать с сообщения о том, для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача предстоящей деятельности. В подростковом возрасте развивается критическое мышление, поэтому у учащихся появляется острая потребность понимать причинно-следственные связи между деятельностью и результатом. Им важно разъяснить и показать общественную, личностную, межпредметную значимость получаемых знаний и умений.

Кроме того, нужно озвучить и разъяснить требования, предъявляемые к учащимся — по форме и содержанию, алгоритмам построения работы и поддержанию дисциплины на уроках.

2. Повышение эффективности процесса учебно-познавательной деятельности с использованием различных психолого-педагогических приемов.

Прежде всего, для формирования положительной мотивации учеников содержание учебного материала должно подаваться им в такой форме, чтобы суметь вызвать эмоциональный отклик и активизировать познавательные психические процессы.

Учитывая личностный характер познавательных интересов и дифференциацию их по областям знаний в младшем подростковом возрасте, подход к освещению учебного материала должен иметь:

– аналитико-разъяснительный характер, то есть информация должна доноситься понятным, логически связным и доступным языком, с постановкой проблем и противоречий, включением критического мышления, приведением примеров из практической деятельности. Материал важно структурировать, используя классификации, обобщения, моделирование, выделение существенных признаков предметов;

– визуально-наглядный характер, с использованием раздаточных пособий, видео-, фотоматериалов, презентаций и других средств обучения с применением современных технологий;

– эмоционально-увлекательный характер, то есть с акцентом на необычность подачи, включением интересных фактов, занимательных вопросов, упором на поиск нового в известном, исторические примеры, парадоксы и достижения современной науки. В этой связи педагогам рекомендуется стремиться к тому, чтобы основными переживаниями учеников на уроках были интерес и радость;

– динамичный характер, то есть чередование, например, устной и письменной, групповой и индивидуальной работы, пассивного слушания и активного диалога в формате «вопрос-ответ» или самостоятельной работы с материалом.

Кроме того, в процессе стремления к повышению эффективности учебной деятельности очень важно следующее:

– создание ситуаций успеха через выполнение заданий, посильных для всех учащихся. Когда у ребенка что-то реально получается, он мотивирован продолжать двигаться дальше, достижение успеха способствует росту уверенности в себе и своих силах, и, соответственно, росту внутренней мотивации;

– использование похвалы за хорошие результаты. Переживание положительных эмоций в связи с оценкой от авторитетного взрослого будет способствовать возникновению и развитию, а также подкреплению интереса к процессу учения. Целесообразно делать акцент на успехах учащихся, обращать внимание на то, чего достиг ученик по сравнению с прошлым опытом благодаря своему упорству, трудолюбию, настойчивости и выдержке.

– не наказывать за неудачи: необходимо понимать, всегда помнить и доносить до ребенка, что любая ошибка и неудача — это неотъемлемая составляющая любого пути, это точка роста и дальнейшего развития, важно не останавливаться и не терять веры в себя, двигаясь дальше;

– учитывая формирующееся и начинающее доминировать в подростковом возрасте чувство взрослости, педагоги могут использовать эту особенность в процессе обучения: спрашивать и учитывать мнение учащегося в рамках рассматриваемых тем уроков, внимательно относиться к задаваемым вопросам, проявлять уважение и интерес к личностным качествам и особенностям учащегося, предоставлять некоторую свободу выбора, без ущерба знаниям;

– использование и чередование разных форм работы на уроке. Учитывая доминирование в подростковом возрасте в качестве ведущей деятельности общение со сверстниками, эффективным способом повышения мотивации учения будет использование на учебных занятиях работы в группах — постановка проблемных задач и их совместное решение, обсуждения, учебные дискуссии, разрешение противоречий, эвристические беседы, познавательной игры, соревнования и прочее.

– в процессе учебной деятельности постоянно и целенаправленно силами и средствами преподаваемой дисциплины важно развивать качества, лежащие в основе познавательных способностей: скорости реакций, всех видов памяти, внимания, воображения. Задача педагога — не просто научить, а еще и развить мышление учащегося.

– использование на уроках эмоциональных отступлений-разрядок: безобидных шуточных фраз, юмористических историй или картинок, поговорок, афоризмов с комментариями, небольших стихотворений, музыкальных фрагментов и т. п.

– поддержание на занятиях атмосферы позитива, энтузиазма, оптимизма и веры учащихся в собственные силы и возможности.

3. Обратная связь в процессе работы, а также анализ и подведение итогов в конце занятия, пройденной темы или раздела программы обучения.

Учебный процесс обязательно рекомендуется сопровождать анализом ошибок и оказанием необходимой помощи, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Все непонятное или неправильно понятое важно своевременно корректировать, потому что накопленные и наслоенные друг на друга непонятные моменты приведут к пробелам в знаниях, а, соответственно, к потере интереса и мотивации у учащихся.

Важно уделять внимание подведению итогов так, чтобы учащиеся испытывали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это будет способствовать формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний в будущем. Подобная работа должна служить своеобразным подкреплением мотивации к дальнейшему обучению, что приведет к формированию устойчивости такой мотивации.

4. Использование демократического стиля преподавания.

На формирование, развитие и поддержание на высоком уровне мотивов учения большое влияние оказывает стиль преподавания педагога и умение выстроить взаимоотношения с учащимися.

Использование авторитарного стиля в обучении, направленного, прежде всего, на поддержание дисциплины и доминирующей позиции педагога формирует у подростков чувство страха, тревоги, неуверенности в себе и незащищенности, тем самым стимулируя развитие «внешней» мотивации учения, мотивов избегания неудачи, задерживая при этом развитие внутренней познавательной мотивации. Кроме того, при подобном стиле в рассматриваемом возрасте у детей появляется чувство протеста, что негативно отражается на общей атмосфере взаимоотношений «учитель-ученик».

Либеральный, или попустительский, стиль преподавания расслабляет учащихся, они не чувствуют ни «сильной руки», ни какой-либо поддержки, отсутствует эмоциональное подкрепление. Из-за того, что не создаются условия для развития личности, мотивация учения подростков неизбежно снижается, у них формируются мотивы «надежды на успех».

Применение же демократического стиля обучения способствует формированию внутренней мотивации, когда педагог:

– создает взаимоотношения сотрудничества, дает учащемуся свободу выражения своего мнения и право на ошибку;

– проявляет доверие к силам и возможностям учащихся;

– умеет донести важность дисциплины не с помощью угроз и манипуляций, а наглядно показывая ее влияние на успешность работы и усвоение материала;

– создает условия для активизации психической активности подростка.

– поощряет дружеские взаимоотношения между учащимися, стимулирует взаимоподдержку, взаимопроверку и взаимоконтроль, а также взаимопомощь, обмен мнениями, умение слушать и слышать друг друга.

5. Использование развивающих возможностей внеурочной деятельности учеников.

Чтобы усилить значимость образования в глазах учащихся, важно давать им возможность применять полученные знания и умения в практической общественно полезной и значимой деятельности, видеть результаты познания, получать удовлетворение от этого, что поможет повысить их стремление повторить позитивный опыт.

6. Добавление и развитие в структуре содержания деятельности учащихся гуманистической компоненты.

В целях смещения акцента с прагматической направленности мотивации учения подростков целесообразно предусмотреть в системе воспитательной деятельности школы повышение роли гуманистической составляющей. Это означает постановку перед учащимися задачи использовать свои знания и полученный опыт для благих целей, для пользы другим — это может быть помощь отстающим в учебе одноклассникам, поддержка сверстников с ограниченными возможностями здоровья, подтягивание в учебе учеников младших классов.

7. Повышение квалификации, постоянное саморазвитие и личностное самосовершенствование педагогов.

Учащимся очень важна личность педагога. Необходимо стать для учащихся авторитетом и примером, которому хочется подражать и которого хочется слушать. Мотивирование учащихся и повышение мотивации учения требует от преподавателя высокого уровня знаний, умения владеть собой, обладания обширным словарным запасом и умения убеждать.

Важно на собственном примере показывать, какие черты личности должны развивать в себе учащиеся — общительность, дружелюбие, взаимоуважение, эрудицию, отношение к изучаемой дисциплине, деловые качества, побуждать их к подобным проявлениям и поощрять за это.

8. Психологическое сопровождение учебно-воспитательной работы педагога.

Для того, чтобы деятельность учителя, его отношения с учащимися и взаимное сотрудничество были более продуктивными и достигали результатов, психолого-педагогическое сопровождение должно быть неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в ходе учебной деятельности.

Школьный педагог-психолог может помочь педагогам и самим школьникам определить характер, уровень их учебной мотивации с помощью различных психодиагностических методик, а также, разъяснив им полученные результаты, помочь осознать возможные последствия и при необходимости скорректировать имеющиеся негативные тенденции.

Литература:

1. Бабаева, Е. С. Изучение особенностей мотивации учения современных школьников / Е. С. Бабаева // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2011. — № 4. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-osobennostey-motivatsii-ucheniya-sovremennyh-shkolnikov (дата обращения: 06.01.2026).
2. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — Калининград: Изд-во КГУ, 2000. — 572 с.