Эмоциональное развитие является значимым в дошкольном возрасте и помогает ребенку понимать окружающих людей, приспособиться к ситуации, регулировать свое поведение и т. д. В этом возрасте ребенок учится различать базовые эмоции: радость, удивление, грусть и др. Как считают Л. С. Выготский, Ж.Пиаже, эмоции служат основой для когнитивного и социального роста.

Цель данной статьи — раскрыть особенности эмоционального развития старших дошкольников.

Проблемой исследования в том или ином аспекте занимались Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Г. А. Урунтаева, Д. Б. Эльконин и др. Из зарубежных психологов необходимо отметить работы К. Изарда, Ж. Пиаже и др.

Психологи в своих исследованиях отмечают различные факторы, влияющие на эмоциональное развитие дошкольников. Одним из значимых отмечают детско-родительские отношения [1; 2].

Для выявления особенностей в эмоциональном развитии дошкольников были применены следующие методики:

— Опросник «Характер проявления эмпатических реакций и поведения у детей» (А. М. Щетинина);

— Тест тревожности (Р. Тэммпл, А. Амен, М. Дорки).

В опросе приняло участие 40 дошкольников, из них 18 мальчиков и 22 девочки. Проанализируем полученные результаты.

На рис. 1 представлено распределение дошкольников по преобладающему типу эмпатических реакций.

Рис. 1. Распределение дошкольников по преобладающему типу эмпатических реакций (%)

Так, на диаграмме видно, что преобладает гуманистический тип эмоциональных реакций. Среди мальчиков он составил 61,1 % выборки, а среди девочек — 59,1 %. Такие дети проявляют интерес к окружающим, ярко и эмоционально реагируют на состояние другого человека. Этот тип относится к высокому уровню проявления эмпатии.

При этом минимальное значение выявлено по шкале «смешанный тип». Он выявлен у 9,1 % девочек и 16,7 % мальчиков.

Эгоцентрическая эмпатия выражена у детей, которые пытаются привлечь внимание к себе, только изображают сочувствие, но на самом деле его не испытывают. В данной выборке выявлено 31,8 % девочек и 22,2 % мальчиков.

Низкий уровень эмпатии, при котором ребенок вообще не проявляет интереса к эмоциональному состоянию других, слабо реагирует на их переживания, не выявлен в данной выборке.

Таким образом, в исследуемой выборке у большинства детей выражен гуманистический тип эмпатии.

Далее проанализируем результаты исследования тревожности дошкольников (рис. 2).

Рис. 2. Распределение дошкольников по уровню тревожности (%)

Исследование тревожности дошкольников показало, что преобладает средний уровень (45,5 % девочек, 55,6 % мальчиков). Высокий уровень тревожности выражен у 22,7 % девочек и 22,2 % мальчиков. Такие дети нуждаются в психологической помощи, в проведении целенаправленной работы по коррекции уровня тревожности.

Для выявления различий в выраженности показателей эмоционального развития детей был проведен критерий Манна-Уитни. Результаты показали следующее: выраженность эмпатии выше у девочек (р≤0,05), по выраженности тревожности значимых различий не выявлено.

Таким образом, проведенное исследование показало, что у детей преобладает гуманистический тип эмпатии и средний уровень тревожности.

На основании проведенного исследования возможны следующие рекомендации:

1. Т. к. в данном возрасте ведущей является игровая деятельность, то необходимо подбирать игры, способствующие развитию эмпатии и снижению тревожности детей.
2. Чтение сказок позволяет через раскрытие чувств героев развивать эмпатию детей. А также благоприятно воздействуют на психоэмоциональное состояние ребенка.
3. Рисование также позволяет детям гармонизировать их психоэмоциональное состояние. Например, помогает детям проработать свои страхи.
4. Песочная терапия создает безопасное пространство для выражения эмоций ребенка через игру с песком, построение мира, сказки на песке. Песочная терапия, с одной стороны, помогает развивать эмпатию и саморегуляцию дошкольника, а с другой — снижает агрессию и тревожность, гармонизирует его психоэмоциональное состояние.

Однако необходимо отметить, что важная роль должна отводиться работе с семьей, т. к. именно взаимоотношения с родителями, психологический климат в семье оказывают большое влияние на эмоциональное развитие ребенка. Так, «организация курсов или семинаров для родителей способствует повышению их компетентности в воспитании и социализации детей. Такие мероприятия помогают родителям глубже понять потребности своих детей и оказывать им необходимую поддержку» [4, с. 171].

Таким образом, проведенное исследование показало, что у опрошенных детей преобладает гуманистический тип эмпатии и средний уровень тревожности. Выраженность эмпатии выше у девочек, по сравнению с мальчиками. Полученные результаты могут быть использованы для разработки психологических программ по оптимизации психоэмоционального состояния дошкольников.

Предложенные нами рекомендации позволяет оптимизировать процесс эмоционального развития дошкольников. Перспективой дальнейшего исследования может выступать поиск факторов, оказывающих влияние на эмоциональное развитие детей.

Литература:

1. Васильева Е. Н. Эмоциональное и социальное развитие старшего дошкольника в зависимости от материнского принятия / Е. Н. Васильева, О. В. Суворова // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия: Социальные науки, 2004. — № 1 (3). — С. 13–26.
2. Гончарова Н. Г. Эмоциональное развитие дошкольника / Н. Г. Гончарова // Вопросы дошкольной педагогики, 2018. — № 4 (14). — С. 18–20.
3. Горбунова С. С. Цифровое детство: влияние раннего использования цифровых технологий на когнитивное и эмоциональное развитие дошкольника / С. С. Горбунова / В книге: Вызовы XXI века. Материалы Всероссийской студенческой научно-практической конференции (с международным участием). — Набережные Челны, 2025. — С. 189–191.
4. Сухова Е. И. Эмоциональное развитие и социализация дошкольников: основы и подходы / Е. И. Сухова, Н. Г. Заметайло // Флагман науки, 2025. — Т. 1. — № 5–1 (28). — С. 168–172.