В условиях модернизации системы образования и развития инклюзивных процессов возрастает внимание к проблемам социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Особое место в данной категории занимают младшие школьники с умственной отсталостью, для которых характерны выраженные трудности в формировании коммуникативных навыков, эмоциональной регуляции и социального поведения. Одним из факторов, существенно осложняющих процесс социализации таких детей, является вербальная агрессивность.

Младший школьный возраст является важным этапом становления личности ребенка, в котором активно формируются навыки общения, произвольное поведение и представления о социальных нормах. Однако при наличии интеллектуальных нарушений данные процессы протекают с выраженными трудностями, что повышает риск возникновения дезадаптивных форм поведения, в том числе агрессивных речевых реакций. Вербальная агрессия не только нарушает межличностные отношения, но и способствует формированию негативного социального опыта, что делает проблему ее изучения особенно актуальной.

Понятие вербальной агрессивности и ее место в структуре агрессивного поведения.

Агрессивность в психолого-педагогической литературе рассматривается как сложное, многокомпонентное образование, включающее эмоциональные, когнитивные и поведенческие компоненты. По мнению Л. Берковица, агрессивность представляет собой устойчивую личностную характеристику, связанную с враждебной установкой по отношению к окружающему миру [1]. В структуре агрессивного поведения особое место занимает вербальная агрессия, реализуемая посредством речевых средств.

Согласно классификации А. Басса и А. Дарки, вербальная агрессия проявляется в форме крика, угроз, оскорблений, резких высказываний и негативных оценок [2]. В отличие от физической агрессии, она носит социально опосредованный характер и тесно связана с уровнем развития речи, саморегуляции и социальной компетентности.

Речь является ведущим средством социального взаимодействия, обеспечивающим обмен информацией, регуляцию поведения и выражение эмоциональных состояний. При нарушении данных функций агрессивная речь перестает выполнять коммуникативную роль и становится источником конфликтов и социальной напряженности. Для младших школьников агрессивные речевые проявления особенно значимы, поскольку они оказывают влияние на формирование статуса в группе сверстников и отношение со стороны взрослых.

Умственная отсталость характеризуется недоразвитием познавательной деятельности, сниженным уровнем обобщения, нарушениями речи и эмоционально-волевой незрелостью. По данным Л. М. Шипицыной, агрессивное поведение у детей с интеллектуальными нарушениями отличается импульсивностью, реактивностью и недостаточной осознанностью [4]. Вербальная агрессия при этом часто носит стереотипный характер и ограничивается использованием шаблонных выражений.

Одной из основных причин вербальной агрессивности у данной категории детей является несформированность речевой функции. Ограниченный словарный запас, трудности в построении связных высказываний и недостаточное понимание обращенной речи препятствуют адекватному выражению потребностей и эмоций. В результате агрессивные слова и крик становятся доступным способом эмоциональной разрядки и привлечения внимания.

Кроме того, для младших школьников с умственной отсталостью характерен низкий уровень произвольной регуляции поведения. Слабость тормозных процессов и недостаточная сформированность самоконтроля способствуют возникновению вербальной агрессии в ситуациях фрустрации, учебных затруднений и межличностных конфликтов. Агрессивные речевые реакции возникают импульсивно и редко сопровождаются осознанием последствий своего поведения.

Вербальная агрессивность как фактор социальной дезадаптации.

Социальная дезадаптация проявляется в нарушении взаимодействия ребенка с социальной средой, трудностях усвоения социальных норм и снижении уровня социальной компетентности. Вербальная агрессивность существенно усиливает данные проявления, поскольку агрессивная речь воспринимается окружающими как признак враждебности и асоциального поведения.

Младшие школьники с умственной отсталостью, систематически демонстрирующие вербальную агрессию, часто сталкиваются с отвержением со стороны сверстников, конфликтами с педагогами и негативными оценками со стороны взрослых. Это приводит к формированию устойчивого негативного социального опыта, снижению самооценки и усилению вторичных эмоциональных нарушений, таких как тревожность и раздражительность [5].

Агрессивная речь препятствует включению ребенка в совместную деятельность, ограничивает возможности сотрудничества и снижает эффективность образовательного взаимодействия. В условиях школьной среды это способствует закреплению дезадаптивных форм поведения и затрудняет процесс социализации и интеграции ребенка в коллектив.

Заключение

Таким образом, вербальная агрессивность младших школьников с умственной отсталостью является значимым фактором социальной дезадаптации. Ее формирование обусловлено сочетанием интеллектуальных, речевых и эмоционально-волевых нарушений, а также неблагоприятных условий социализации.

Ранняя диагностика вербальной агрессивности и организация комплексной коррекционной работы, направленной на развитие коммуникативных навыков, эмоциональной саморегуляции и социально одобряемых форм поведения, являются необходимыми условиями успешной социальной адаптации данной категории детей. Полученные выводы могут быть использованы в практике работы педагогов-психологов, дефектологов и учителей начальных классов.

Литература:

1. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. СПб.: Прайм-Еврознак, 2021. 512 с.
2. Вачков, И. Агрессия: причины и последствия / И. Вачков // Школьный психолог. — 2021. — № 18. — С. 8–9..
3. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: Смысл, 2005. — 1136 с.
4. Шипицына Л. М., Иванов Е. С. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 1992. 120 с.
5. Фурманов И. А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика, коррекция. М.: Речь, 2007. 480 с.