Проблема речевых нарушений у детей дошкольного возраста актуальна и требует комплексного подхода, включающего артикуляционные упражнения, речедвигательные игры и развитие речевого дыхания. Эти инструменты служат фундаментом для предупреждения дефектов речи и способствуют гармоничному речевому развитию в раннем детстве.
Речевые нарушения у детей от трёх до шести лет распространены более широко, чем часто предполагается. Они оказывают значительное влияние на социальное взаимодействие и когнитивное развитие ребёнка. В частности, дисфункции артикуляционного аппарата и речевого дыхания существенно затрудняют усвоение речи. Мотивация ребёнка и игровая деятельность представляют собой ключевые
факторы, обеспечивающие успешность коррекционной работы и обучения новым языковым навыкам.
Своевременная работа над артикуляцией и речевым дыханием с использованием речедвигательных упражнений существенно снижает риски речевых нарушений и улучшает коммуникативные способности детей. Среди основных причин речевых нарушений выделяют физиологические факторы, такие как недостаточная сформированность артикуляционного аппарата и наличие органических аномалий. Психолингвистические же причины связаны с нарушениями восприятия и обработки информации, что осложняет овладение речью.
Наиболее распространённые виды нарушений включают дислалию, проявляющуюся в неправильном произношении звуков; заикание, характеризующееся сбоями в плавности речи; а также дизартрию — двигательные нарушения речевого аппарата. Кроме того, расстройства речевого дыхания приводят к ухудшению качества звукообразования и снижению чёткости речи, что замедляет общее речевое развитие ребёнка.
Артикуляционный аппарат — это сложная система, состоящая из губ, языка, зубов, мягкого и твёрдого нёба, а также мышц гортани и горла. Например, язык, обладая высокой подвижностью и чувствительностью, играет ключевую роль в формировании разнообразных звуков речи. Его координация требует зрелости нервных и мышечных структур, что происходит постепенно в период раннего детства. Губы обеспечивают лабиализацию и модификацию звуков, участвуя в образовании согласных и гласных. Нёбо отвечает за правильный воздушный поток и резонанс. Весь аппарат работает как вместе, так и по отдельности, обеспечивая богатство и разнообразие речевой продукции.
Варианты артикуляционных игр
«Угадай звук по губам» (связь артикуляции и звука):
Ведущий беззвучно артикулирует гласные ([А], [О], [У], [И]) и согласные звуки ([М], [П], [Ш], [С]). Задача аудитории — угадать. Вывод: каждому звуку соответствует четкая мышечная поза.
«Игра в запрещенные движения»:
Ведущий говорит: «Я буду показывать упражнения, а вы повторяйте. Но запомните: упражнение «Хоботок» — запрещено!». Далее ведущий показывает вразнобой «Улыбку», «Часики», «Хоботок». Аудитория должна сбиться. Игра снимает напряжение и тренирует внимание.
«Артикуляционный джаз-бэнд»
1. Разделите аудиторию на 4 «инструментальные» группы:
Группа «Губные тарелки»: Произносят серию «Б-Б-Б-»., «П-П-П-», меняя силу и темп.
Группа «Язычковые барабаны»: Цокают языком «Т-Т-Т-», «Д-Д-Д-», «Л-Л-Л-».
Группа «Щечные гармошки»: Надувают и резко сдувают щеки, создавая шумовый эффект («Пффф!»).
Группа «Свистки»: Свистят или произносят долгий «С-С-С-С», «Ш-Ш-Ш-Ш».
2. Ведущий — дирижер. Поднимает руку — группа играет громко, опускает — тихо. Резкое движение — стоп. Можно задавать ритм хлопками.
«Эмоциональный суп» (или «Волшебный компот»)
Ведущий: «Представьте, что мы варим волшебный суп. Мы будем «пробовать» его и выражать эмоции без слов, только артикуляцией и мимикой».
(Ведущий «забрасывает» в воображаемый котел «продукты»):
«Бросили лимон!» — Все скривились, высунули острый язык («Иголочка»), втянули щеки.
«Добавили горячий перец!» — Все вытянули губы трубочкой («Хоботок») и начали быстро выдыхать «Ха-ха-ха!», обмахиваясь.
«А теперь сладкая клубника со взбитыми сливками!» — Все облизываются широким языком («Вкусное варенье»), делают довольные губы «в трубочку» («Бублик»), причмокивают.
«Ой, пересолили!» — Губы напрягаются, растягиваются в улыбке («Заборчик»), язык ищет соль на зубах.
Артикуляционные игры — это ключевой и самый интересный инструмент в профилактике речевых нарушений.
Речь — это сложный механизм, не каждый взрослый может управлять своим языком и необходимо учиться контролю, и все эти «гримасы» на самом деле имеют глубокий смысл». Артикуляционные игры должны стать мощным аргументом в пользу важности систематических, но веселых занятий с детьми.
Интеграция моторных навыков и речевых функций является фундаментом для эффективного усвоения речевых навыков. Координация движений и артикуляционных процессов способствует активизации нейромоторных связей, улучшая качество произношения и восприятия фонем. Сенсомоторный контроль играет ключевую роль в обеспечении точности и согласованности речевых движений. Развитие ощущения положения и движения органов речи позволяет автоматизировать речевые навыки и снижает количество речевых ошибок, что напрямую влияет на успешность речевого развития.
Методика работы включает использование чистоговорок — специальных звуковых упражнений, которые сочетаются с координированными движениями тела и органов речи. Это интегративное воздействие позволяет активировать и укреплять артикуляционный аппарат, обеспечивая более точное воспроизведение звуков. С помощью игровых движений и ритмических стимулов дети легче осваивают правильное произношение и дыхательные навыки. Такой подход способствует развитию моторики, улучшает нейромоторные связи и повышает мотивацию к занятиям. Связь звуковых упражнений с моторикой создаёт эффективную среду для формирования навыков артикуляции и речевого дыхания. Например, упражнения с повторением звуков «па-па», «ба-ба», сопровождаемые подвижными жестами рук или мимикой, улучшают координацию и стимулируют активность речевого аппарата. Такой комплексный подход укрепляет мышцы лица и улучшает контроль дыхания, что является важным звеном в профилактике речевых нарушений у дошкольников.
Чистоговорки с движениями (или «речедвигательные упражнения») -это супер-инструмент, который одновременно развивает артикуляцию, координацию, ритм и снимает напряжение.
Блок 1: Для губных звуков ([Б], [П], [М])
Чистоговорка: «Бы-бы-бы — идут грибы с горы»
– «Бы-бы-бы» — ритмично хлопаем ладонями по бедрам (стоя или сидя).
– «идут грибы» — «шагаем» указательным и средним пальцами обеих рук по столу или в воздухе.
– «с горы» — поднимаем руки высоко над головой (вершина горы) и плавно опускаем их вниз, описывая дугу.(развивает: Ритмичность, силу губ для звуков [Б], [П].)
Блок 2: Для переднеязычных звуков ([Т], [Д], [Н], [Л])
Чистоговорка: «Та-та-та — у нас в доме чистота»
– «Та-та-та» — стучим кулачком одной руки по открытой ладони другой (как молоточек).
– «у нас в доме» — складываем руки «домиком» над головой.
– «чистота» — делаем энергичные движения руками, как будто подметаем пол (вправо-влево).
Блок 3: Для свистящих ([С], [З]) и шипящих ([Ш], [Ж])
Чистоговорка: «Са-са-са — прилетела оса»
– «Са-са-са» — указательным пальцем рисуем в воздухе зигзаг (полет осы).
– «прилетела» — делаем волнообразное движение рукой от дальнего point к себе.
– «оса» — соединяем большой и указательный пальцы, остальные растопырены (изображаем жалящую осу) и слегка «жалим» соседа по плечу.
Блок 4: Для самого сложного — звука [Р]
Чистоговорка: «Ра-ра-ра — начинается игра!»
– «Ра-ра-ра» — вращаем кулаками перед грудью (заводим мотор).
– «начинается» — руки на пояс.
– «игра!» — подпрыгиваем вверх, поднимая руки в «V-победе».
Игры для младших дошкольников
2. «Заинька»
(Развиваем мелкую моторику и эмоции)
Заинька, поклонись,
(Кланяемся)
Серенький, поклонись.
(Снова кланяемся)
Вот так, вот так поклонись!
(Радуемся, киваем головой)
Заинька, повернись,
(Аккуратно крутимся вокруг себя)
Серенький, повернись.
Вот так, вот так повернись!
(Быстро кружимся)
Заинька, топни ножкой,
(Топаем)
Серенький, топни ножкой.
Вот так, вот так топни ножкой!
(Топаем весело и громко)
Для средних дошкольников (4–5 лет) — сюжетные, с более сложными движениям
«Ёжик»
(На отработку звуков [ф], [п], координации)
Шёл колючий ёжик,
(Пальцы сложены в «замок», ладони то сжимаем, то разжимаем — «ёжик») *
И на гриб наткнулся.
(Правую руку сжимаем в кулак, сверху кладем раскрытую ладонь левой — «грибок»)
Фу-фу-фу, фу-фу-фу,
(«Сдуваем» с ладошки воображаемую пыль с гриба)
Я грибок сорву!
(«Срываем грибок» резким движением)
Пых-пых-пых, пых-пых-пых,
(Сжимаем-разжимаем кулачки у груди, как задыхающийся ёжик)
Донесу до норки!
(«Катим» воображаемый грибок перед собой)
Для старших дошкольников (5–7 лет) — с диалогами, ролями и быстрой сменой действий
«Грибы» (диалог взрослого и ребенка)
(Отработка звуков [р], [ч], дифференциация «право-лево»)
— Вы, грибы?
— Да-да-да!
(Дети хором отвечают, кивая головой)
— Вы грибы?
— Да-да-да!
(Снова киваем)
— Вы на что же так похожи?
(Взрослый удивленно разводит руки)
— На ребят, что тут сидят!
(Дети показывают на себя пальчиком)
— Раз-два-три-четыре-пять,
(Хлопаем в ладоши на каждый счет)
Начинаем вас считать!
Раз грибок — он в шляпе нов,
(Правой рукой хватаемся за воображаемую шляпу)
Два грибок — сидит на пне,
(Садимся на корточки)
Три грибок — глядит в окно,
(Делаем «рамку» у лица)
Ну, а четыре — вдаль ушёл!
(Ладонь «козырьком» у лба, смотрим вдаль)
Таким образом мы заметили, что движение помогает снять мышечные зажимы, ритм организует речь, а образность (оса, котенок, мотор) делает упражнение осмысленным и запоминающимся для ребенка. Это не зубрежка, а игра!
Речевое дыхание обеспечивает оптимальный поток воздуха, необходимый для формирования звуков и интонационных особенностей речи, строго контролируя работу речевого аппарата. При дыхательных дисфункциях происходит ослабление голосообразования и быстрая утомляемость, что негативно сказывается на качестве речевой продукции у детей с нарушениями. Специфические дыхательные упражнения, направленные на увеличения объёма лёгких и контроль выдоха, способствуют улучшению артикуляционной чёткости и продолжительности звуков. Регулярная практика речевого дыхания
Игры на развитие речевого дыхания помогают детям развивать силу выдоха, длительность и плавность речи, четкость произношения звуков и слогов. Вот несколько эффективных упражнений и игр, которые можно использовать дома или в группе детского сада:
«Цветочный магазин»
Цель игры: укрепление мышц губ и рта, тренировку длительности и силы выдоха.
Ход игры: Расставьте перед ребёнком карточки с изображением цветов разного цвета и формы. Нужно назвать цветок и долго-долго продувать воображаемый аромат цветка.
«Кто сильнее?»
Цель игры: развитие длительного равномерного выдоха.
Ход игры: Два участника одновременно дуют на мяч, расположенный посередине стола. Задача каждого игрока — заставить мяч коснуться противоположного края первым.
«Нос-хобот»
Цель игры: умение равномерно распределять поток воздуха при дыхании.
Ход игры: Дети пытаются удержать соломинку (или лёгкую трубочку) около носа или подбородка, делая спокойный, глубокий вдох и продолжительный, сильный выдох.
«Подводники»
Цель игры: работа над выносливостью дыхательных путей.
Ход игры: Ребёнок глубоко дышит, задерживая дыхание как можно дольше, имитируя ныряние под воду. По команде взрослого ребёнок резко выпускает весь накопленный воздух.
Эти упражнения легко адаптируются под разные возрастные группы детей и могут стать увлекательной частью занятий, способствуя развитию важных компонентов правильной артикуляции и выразительной речи.
Своевременная работа над артикуляцией и речевым дыханием с использованием чистоговорок с движениями существенно снижает риски речевых нарушений и улучшает коммуникативные способности детей.
Литература:
- Каше Г. А. Предупреждение нарушений чтения и письма у детей с недостатками произношения // Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. — С. 167–186.
- Парамонова Л. Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей. — СПб.: Лениздат; Издательство «Союз», 2001. — С. 6–46.
- Григоренко Н. Ю. Гласные звуки и буквы. Формирование навыков чтения и письма у детей с речевыми нарушениями: Конспекты занятий. — М.: Прометей, Книголюб, 2003. — 72с.
- Лалаева Р. И., Венедиктова Л. В. Нарушение чтения и письма у младших школьников. Диагностика и коррекция. — Ростов н/Д.: Феникс, СПб.: Союз, 2004. — С. 15–23.
- Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой, С.Н. 5.Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — С. 458–471.
