Современный ребёнок с ранних лет включается в экономическую реальность: он наблюдает, как взрослые совершают покупки, слышит разговоры о «дороговизне», «зарплате», «кредите», сталкивается с рекламой в медиапространстве. Естественно, возникают вопросы: «Откуда берутся деньги?», «Почему нельзя купить всё?», «А если я помогу, дадут?».

Однако осмысленное педагогическое сопровождение этих запросов остаётся недостаточным. Часто формирование отношения к финансам происходит стихийно либо замещается импульсивным потреблением («купи!», «хочу!»), либо, напротив, избыточной экономией, порождённой тревожностью взрослых. Между тем, как отмечают исследователи (Веракса, Галимов, 2022; Бурменская, 2023), именно в дошкольном возрасте закладываются психологические предпосылки для развития финансовой устойчивости: формируется логическое мышление, произвольность поведения, способность к отсроченному вознаграждению ключевой предиктор ответственного поведения во взрослом возрасте (Цукерман, 2021).

В этих условиях финансовая грамотность выходит далеко за рамки узкоутилитарных знаний («сколько монет в кошельке»). Это метапредметная компетенция, интегрирующая:

— когнитивный компонент элементарные представления о деньгах как средстве обмена, о связи труда и дохода, о понятиях товар, цена, бюджет, сбережения;

— деятельностный компонент умение принимать решения в условиях ограниченных ресурсов, планировать последовательность действий, оценивать последствия выбора;

— ценностно-смысловой компонент освоение таких социально значимых установок, как трудолюбие («деньги результат усилий»), бережливость («тратить значит выбирать»), ответственность («я отвечаю за свои решения»), забота («думать не только о себе»).

Цель данной статьи представить практико-ориентированную модель, апробированную в МБДОУ детский сад № 36, которая трансформирует финансовую тему из маргинальной в одну из ключевых линий личностного и социального развития дошкольника.

Теоретические основания: зачем это нужно именно сейчас?

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) не упоминает финансовую грамотность напрямую. Однако его базовые принципы поддержка инициативности и самостоятельности ребёнка, освоение норм и ценностей, принятых в обществе, формирование предпосылок учебной деятельности создают прочную основу для её легитимного включения в образовательный процесс.

С 2017 года в России реализуется Программа повышения уровня финансовой грамотности населения, а с 2020-х годов всё чаще звучит запрос на раннее финансовое просвещение как пропедевтику ответственного поведения (Методические рекомендации Минпросвещения России и Банка России, 2021). Однако в массовой практике ДОО отсутствуют:

— единые подходы к содержанию и формам работы;

— безопасные (с юридической и этической точек зрения) модели образовательной среды;

— диагностические инструменты, ориентированные не на знания, а на личностные сдвиги.

Настоящая работа восполняет этот пробел, предлагая системный, возрастно-адекватный и этически выверенный подход.

Практический опыт: как это работает в группе?

1. Образовательная среда как «тихий воспитатель»

Среда в нашей группе не фон, а активный педагогический инструмент, моделирующий реальные экономические отношения в безопасной, игровой форме. Её организация строится на четырёх принципах:

1. Символичность, а не имитация. В соответствии со ст. 11 Закона № 86-ФЗ «О Центральном банке РФ», запрещено использование точных копий реальных купюр. Мы используем условные ресурсы: «жетоны труда» (за помощь, инициативу), «звёздные монетки» (за сбережения). Это фокусирует внимание ребёнка не на внешнем виде денег, а на их смысле как знака признательности за усилие.
2. Доступность и вариативность. Материалы открыты в течение дня. Цены в «Семейном магазине» от 1 до 10 монет, с цветовым кодированием:

— зелёный нужно (хлеб, лекарство);

— оранжевый можно (яблоко, тетрадь);

— красный хочется (конфета, игрушка).

3. Трансформируемость. Среда динамична: магазин может стать «аптекой» или «булочной»; цель копилки меняться («на праздник» → «на подарок другу»).
4. Инклюзивность. Для детей с ОВЗ предусмотрены тактильные метки на жетонах, увеличенные ценники, альтернативные способы «заработка» (помощь словом, рисунком).

2. От занятия к смысловому событию

Мы отказались от изолированных «уроков по финансам». Вместо этого реализуем тематические образовательные события, построенные на принципах личностной включённости и целостности смысла:

Например, в событии «Покупки для семьи» дети получают 5 монет на всю «семью» и должны распределить их так, чтобы всем хватило: маме лекарство, брату молоко, бабушке чай. Возникает дилемма: «А на конфету не останется!» и, самое главное, диалог: «Может, поделим яблоко?», «А если завтра заработаю ещё?».

3. Игра как пространство безопасного экспериментирования

Дидактические игры и игровые ситуации не развлечение, а среда для освоения финансовых понятий через действие:

«Найди пару: товар цена» не «угадай правильно», а «почему именно так?», с возможностью коллективной «переоценки»;

«Выбери нужное» не «запрети конфету», а «что важнее сейчас или потом?»;

«У нас осталась 1 монетка что купить?» опыт принятия решений в условиях дефицита;

«Продавец ошибся в счёте!» формирование смелости и вежливости в защите своей позиции;

«Копилка упала монетки рассыпались!» развитие эмоциональной устойчивости и поиска решений при неудаче.

Каждая игра завершается короткой рефлексией: «Что было трудно?», «Чему научился?», «Как почувствовал себя?» это закрепляет не навык, а опыт.

4. Партнёрство с семьёй: не просвещение, а совместное конструирование

Взаимодействие с родителями строится на принципах практической вовлечённости и минимизации затрат:

Мини-консультации (3–5 мин) при передаче ребёнка: «Как ответить на «Купи!» в магазине?»;

QR-дайджесты короткие буклеты: «5 фраз вместо «Денег нет», «Как поддержать, если ребёнок сдал копилку»;

Совместные мини-проекты: «Семейный бюджет на день», «Мечта и план её достижения»;

Домашние «финансовые вызовы»: «Сегодня день одного выбора».

Акцент сделан не на информировании, а на совместной деятельности ребёнка и взрослого, где родитель не слушатель, а равноправный участник.

5. Диагностика: не «сдал/не сдал», а «как изменился»

Диагностика проводится в соответствии с принципами ФГОС ДО: ненасильственно, в естественных формах, с ориентацией на зону ближайшего развития. Мы используем три взаимодополняющих метода:

Наблюдение в игровых ситуациях («Семья идёт в магазин», «Бюджет на 3 монетки»): фиксируем инициативность, стратегию выбора, реакцию на дефицит, учёт интересов других.

Беседа-интервью (диалог-исследование): задаём открытые вопросы («Что бы ты купил на 3 монетки? Почему?»), анализируем не только ответ, но и мимику, паузы, внутренний диалог.

Анализ детских продуктов: рисунки («Моя мечта»), схемы («Мой путь к цели»), рассказы как «внешнее овеществление» внутренних представлений.

Результат диагностики не «уровень знаний», а фиксация сдвига в личностной позиции:

от «Я хочу!» → к «Я выбираю» → к «Я планирую», «Я отвечаю», «Я думаю о других».

Апробация предложенной модели в группе старшего дошкольного возраста (2024–2025 гг.) показала устойчивые положительные сдвиги:

— у большинства детей сформировалась способность к осознанному выбору — они стали обдумывать последствия, сравнивать альтернативы и отказываться от импульсивных решений;

— значительная часть воспитанников проявила внутреннюю мотивацию накопления, самостоятельно ставила цели и настойчиво шла к ним («Я сам решил копить на книгу»);

— в подавляющем большинстве ситуаций распределения ресурсов (в играх, при совместных проектах) дети стали учитывать интересы других — предлагали компромиссы, делились, заботились о «маме», «брате», «друге»;

— родители отметили снижение эмоциональных всплесков в магазине и, что особенно ценно, — рост инициативных, доверительных разговоров о деньгах в семье.

Формирование основ финансовой грамотности в дошкольном возрасте это не «приучение к деньгам», а вклад в становление социально ответственной, инициативной, рефлексивной личности, способной к осознанному выбору, сотрудничеству и жизненному проектированию.

Предложенная модель показывает: когда педагог отказывается от узкопрактического подхода, сводящего финансовую грамотность к счёту монет и имитации покупок, и создаёт условия для осмысления труда, выбора, ожидания и заботы, финансовая тема становится не отдельным «уроком», а сквозной линией воспитания, полностью соответствующей целям и ценностям ФГОС ДО.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155.
2. Методические рекомендации по формированию финансовой грамотности обучающихся / Минпросвещения России, Банк России. М., 2021.
3. Галкина Л. Н. Экономическое образование детей дошкольного возраста [Текст]: учебно-методическое пособие / Л. Н. Галкина. — Челябинск: Издательство Челяб. гос. пед. ун-та, 2015, с. 89.
4. Говорим с детьми о финансах / Л. В. Стахович, Е. В. Семенкова, Л. Ю. Рыжановская. — М.: ВИТА-ПРЕСС, 2019. — с. 32.