Развитие коммуникабельности подростков в профессиональном колледже | Статья в журнале «Молодой ученый»

Автор:

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №12 (59) декабрь 2013 г.

Дата публикации: 03.12.2013

Статья просмотрена: 445 раз

Библиографическое описание:

Зайцева Ю. В. Развитие коммуникабельности подростков в профессиональном колледже // Молодой ученый. — 2013. — №12. — С. 460-462. — URL https://moluch.ru/archive/59/8592/ (дата обращения: 18.10.2018).

Основной целью модернизации среднего профессионального образования является создание условий для подготовки разносторонне развитой личности молодого специалиста, ориентированной на потребности современной жизни, способной к активной социальной позиции в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. [2 c.54]

Основным фактором обновления профессионального образования выступают запросы развития экономики, науки, социальной сферы, технологий. Технологии завтрашнего дня требуют людей, которые могут находить свой путь в новом окружении, которые могут принимать критические решения в быстро меняющейся жизни.

Переход к информационному обществу требует формирования личности современного специалиста, способного общаться, учиться, анализировать, проектировать, выбирать и творить. [3 с.49]

Переход от образовательной парадигмы индустриального общества к образовательной парадигме постиндустриального общества означает, в первую очередь, отказ от понимания образования как получения готового знания. На смену приходит понимание образования как достояния личности, как средства её самореализации в жизни, как средства построения личной карьеры. [4 c.152]

В рамках образовательного процесса колледжа под коммуникабельностью мы понимаем умение ученика слушать, слышать и понимать окружающих, умение отстаивать свою точку зрения, вступать в отношения со сверстниками и педагогами.

Низкий уровень коммуникабельности приводит к общей отстранённости обучающегося от коллектива, низкой познавательной активности, к неадекватности уровня притязаний, а в связи с этим к трудностям в установлении дружеских связей, к конфликтам в коллективе.

Уровень притязаний личности (англ. personal level of aspiration) — стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. [1 с.560] Уровень притязаний личности может быть адекватным возможностям ученика и неадекватным (заниженным или завышенным). При воспитании и обучении детей необходимо учитывать особенности уровня притязаний личности, его несоответствие является источником конфликтов как с другими людьми, так и с самим собой, а это может привести к различным отклонениям в развитии личности, в том числе и к затруднениям в общении.

Обучающиеся, обладающие реалистичным уровнем притязаний отличаются уверенностью в своих силах, настойчивостью в достижении цели, большей продуктивностью, критичностью в оценке достигнутого, легкостью вступления в дискуссии в классно-урочной обстановке.

Неадекватность самооценки или её низкий уровень приводит к разнообразным коммуникативным трудностям, осложняет процесс межличностного общения. Таким образом, мы сталкиваемся с проблемой затруднённого общения. В поведении это проявляется в выборе слишком трудных или лёгких целей, повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, эмоционального дискомфорта, тенденции избегать ситуации соревнования и др. В этот период необходимо создать доброжелательную атмосферу в группе и применить индивидуально-личностный подход к каждому ребёнку, основанный на данных психодиагностических исследований личности.

Подростковый возраст занимает особое место в цикле детского развития. Именно на этот период приходятся сложные процессы перестройки организма, развития самосознания, формирования нового типа отношений со сверстниками и с взрослыми, умственного развития, расширения сферы интересов.

Ведущим видом деятельности этого периода становится общение со сверстниками. У подростка формируются ценности, которые больше близки и понятны его ровеснику, чем взрослым. В результате общение со сверстниками захватывает новые интересы, выходит за пределы учебной деятельности и постепенно выделяется в самостоятельную жизнь, которая становится ведущей деятельностью, отодвигая на второй план учёбу и общение с взрослыми.

Наблюдения за подростками в колледже показали, что уровень притязаний личности и его самооценка влияют на уровень коммуникабельности подростка. Учащиеся с реалистичным уровнем притязаний способны адекватно воспринимать критику со стороны собеседника и охотно вступать в диалог с преподавателями и сверстниками.

Подростковый возраст является сензитивным периодом для развития коммуникабельности в группе со сверстниками.

Сензитивные периоды (от лат.sensus — чувство, ощущение) — периоды онтогенетического развития, в которые развивающийся организм бывает особенно чувствителен к определённого рода влияниям окружающей действительности. [1 с.499]

Д. И. Фельдштейн выделяет три формы общения подростков: интимно-личностную, стихийно-групповую, социально-ориентированную.

В интимно-личностном общении со сверстниками происходит моделирование, опробование и освоение «взрослых» отношений и сотрудничества, основанных на уважении, равноправии, доверии и верности.

Стихийно-групповое общение, основывается на случайных контактах. Такой вид общения приводит к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных группировок. В процессе такого общения устойчивый характер приобретает агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость.

Социально-ориентированное общение — это общение, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел, является фактором развития форм общественной жизни групп, коллективов, организаций.

Перед педагогами стоит задача планомерного и последовательного включения подростков в систему общественно-полезной деятельности, так как в подростковом возрасте потребность ребёнка в социально-ориентированной форме общения значительно возрастает.

Совместная деятельность и стремление подростка к общению со сверстниками, желание быть принятым группой и иметь близких друзей, сочетается с сильным желанием ребёнка быть значимым и уважаемым своей группой. Если этого не происходит, то такая ситуация рассматривается учеником как личная драма. Переживание одиночества невыносимо для ребенка, поэтому вызывающее поведение подростка нередко связано с неудовлетворенностью занимаемым положением среди сверстников.

Овладение нормами дружеских отношений и продуктивного общения составляет важнейшее приобретение ребенка в подростковом возрасте. В фундаменте коммуникативной потребности лежит стремление детей к доброжелательному вниманию других людей, а затем стремление к сотрудничеству, уважению и к общности мнений.

В процессе обучения подростку необходимо умение находить общий язык с людьми различных убеждений, взглядов, национальностей.

В связи с тем, что одной из главных тенденций подросткового возраста является переориентация общения с родителей и учителей на ровесников, то именно групповые формы работы: такие как социально-психологический тренинг, ролевые игры, «круглые столы», разнообразные дискуссии являются наиболее эффективными для развития коммуникабельности обучающихся.

Работа учеников в группе пробуждает в них познавательный интерес, стремление к успеху и одобрению, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими людьми. Подросток, имеющий опыт совместной работы со сверстниками, точнее оценивает свои возможности, лучше себя контролирует, приобретает умение строить диалог с учётом позиции других людей.

Высокий уровень развития коммуникабельности открывает ученику путь к достижению успеха, обеспечивает ему социальную компетентность, возможность быстро интегрироваться в новую группу сверстников и продуктивно взаимодействовать с ними, проявлять толерантность к мнению других людей.

В связи с этим актуализируется вопрос о необходимости повышения уровня коммуникабельности подростков обучающихся в профессиональном колледже.

Литература:

1.                 Большой психологический словарь/ Сост. и общ. ред.Б. Мещеряков, В. Зинченко. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с. (Проект «Психологическая энциклопедия»)

2.                 Ломакина Т. Ю. Современный принцип развития непрерывного образования / Т. Ю. Ломакина. — М.: Наука, 2006. — 221 с. — ISBN 5–02–033960–1.

3.                 Новиков А. М. Постиндустриальное образование. — М.: Издательство «Эгвес», 2008. — 136 с.

4.                 Отечественная и зарубежная педагогика 2011, № 1 ISSN 2224–0772

Основные термины (генерируются автоматически): подростковый возраст, уровень притязаний личности, сверстник, реалистичный уровень притязаний, профессиональное образование, понимание образования, повышенная тревожность, общение, образовательная парадигма, группа.


Похожие статьи

Взаимосвязь успешности обучения и переживания ощущения...

ребенок, высокий уровень, подростковый возраст, общественная жизнь, общение, личностная тревожность, высокий уровень тревожности, возраст, интимно-личностное общение, высокая ситуативная тревожность.

Самооценка, уровень притязаний — факторы, регулирующие...

Самооценку связывают с уровнем притязания личности, а начало данный подход берет в работах одного из представителей гештальтпсихологии Курта Левина.

Таким образом, у 80 % подростков уровень притязаний стал соответствовать норме.

Особенности формирования и коррекции тревожности...

личностная тревожность, подросток, контрольная группа, ситуативная тревожность, тревожность, группа, уровень тревожности, высокий уровень, подростковый возраст, тревожный подросток.

Работа школьного психолога с тревожными детьми

Следует отметить, что уровень притязаний необходимый элемент в деле правильного воспитания личности ребенка.

В подростковом периоде, как известно, уровень притязаний личности претерпевает серьезные изменения.

Открытость как свойство внутреннего мира интеллектуально...

...подростков характерен нереалистично высокий уровень притязаний, постановка целей

Возможно, это связано с тем, что подростковый возраст характеризуется осознанием

Высокого уровня субъективного одиночества в группе одаренных детей не выявлено, в...

Самооценка как фактор регуляции агрессивности подростков

Самооценку связывают с уровнем притязания личности, а начало данный подход берет в работах одного из представителей гештальтпсихологии Курта Левина.

Самооценка, уровень притязаний — факторы, регулирующие способы решения конфликтных ситуаций подростков.

Характеристики личностных особенностей подростков с ОВЗ по...

- 60 % имеют хороший уровень по фактору (F), беспечность. Потребность в общении фактор (А) не находит удовлетворения у 50 % подростков, также у них несколько повышенный уровень тревожности фактор (О), что свидетельствует о ситуациях...

Профессиональное самоопределение подростка с девиантным...

Компонент «хочу» — это потребности, желания, стремления, ценностные ориентации, планы, цели, притязания, интересы самоопределяющейся личности.

Выбор профессии у таких подростков обычно ограничивается их низким уровнем знаний и социальной дезадаптацией...

Взаимодействие подростков со сверстниками...

В современных условия реформирования системы образования межличностное взаимодействие подростков со сверстниками

Для определения уровню коммуникативного контроля испытуемых нами был проведен тест оценки самоконтроля в общении М. Снайдера.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Похожие статьи

Взаимосвязь успешности обучения и переживания ощущения...

ребенок, высокий уровень, подростковый возраст, общественная жизнь, общение, личностная тревожность, высокий уровень тревожности, возраст, интимно-личностное общение, высокая ситуативная тревожность.

Самооценка, уровень притязаний — факторы, регулирующие...

Самооценку связывают с уровнем притязания личности, а начало данный подход берет в работах одного из представителей гештальтпсихологии Курта Левина.

Таким образом, у 80 % подростков уровень притязаний стал соответствовать норме.

Особенности формирования и коррекции тревожности...

личностная тревожность, подросток, контрольная группа, ситуативная тревожность, тревожность, группа, уровень тревожности, высокий уровень, подростковый возраст, тревожный подросток.

Работа школьного психолога с тревожными детьми

Следует отметить, что уровень притязаний необходимый элемент в деле правильного воспитания личности ребенка.

В подростковом периоде, как известно, уровень притязаний личности претерпевает серьезные изменения.

Открытость как свойство внутреннего мира интеллектуально...

...подростков характерен нереалистично высокий уровень притязаний, постановка целей

Возможно, это связано с тем, что подростковый возраст характеризуется осознанием

Высокого уровня субъективного одиночества в группе одаренных детей не выявлено, в...

Самооценка как фактор регуляции агрессивности подростков

Самооценку связывают с уровнем притязания личности, а начало данный подход берет в работах одного из представителей гештальтпсихологии Курта Левина.

Самооценка, уровень притязаний — факторы, регулирующие способы решения конфликтных ситуаций подростков.

Характеристики личностных особенностей подростков с ОВЗ по...

- 60 % имеют хороший уровень по фактору (F), беспечность. Потребность в общении фактор (А) не находит удовлетворения у 50 % подростков, также у них несколько повышенный уровень тревожности фактор (О), что свидетельствует о ситуациях...

Профессиональное самоопределение подростка с девиантным...

Компонент «хочу» — это потребности, желания, стремления, ценностные ориентации, планы, цели, притязания, интересы самоопределяющейся личности.

Выбор профессии у таких подростков обычно ограничивается их низким уровнем знаний и социальной дезадаптацией...

Взаимодействие подростков со сверстниками...

В современных условия реформирования системы образования межличностное взаимодействие подростков со сверстниками

Для определения уровню коммуникативного контроля испытуемых нами был проведен тест оценки самоконтроля в общении М. Снайдера.

Задать вопрос