Особенности смыслового чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи



Смысловое чтение — это не просто механическое восприятие текста, а глубокое понимание его содержания, умение анализировать и интерпретировать информацию. В данной статье мы рассмотрим основные особенности смыслового чтения у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Смысловая обработка текстовой информации — это, по сути, ключ к пониманию прочитанного, а не простое узнавание букв и слов. К сожалению, для многих детей, особенно в младшем школьном возрасте, это становится настоящим испытанием. По данным В. А. Левина, лишь 6 % детей младшего школьного возраста способны полностью и правильно понять смысл прочитанного текста [1]. Многие дети сталкиваются с трудностями, когда речь заходит о том, чтобы не просто прочесть слова, но и извлечь из них смысл, понять логику повествования, уловить скрытые идеи автора. Ситуация осложняется, когда речь идет о детях с общим недоразвитием речи.

В практической логопедии до сих пор отсутствует целостная картина овладения смысловой стороной читательской деятельности этой категорией детей. Это означает, что не хватает комплексного понимания того, как устроен процесс осмысления текста у детей с речевыми нарушениями, какие трудности они испытывают, какие этапы прохождения этого пути наиболее критичны. Недостаточно разработана технология формирования данного компонента чтения. То есть, не хватает четких методических рекомендаций и практических инструментов, которые помогли бы логопедам эффективно обучать детей с ОНР смысловому анализу текста.

Важно отметить, что простое заучивание слов недостаточно. Дети должны научиться видеть за словами идеи, образы, чувства, которые автор стремится передать. Это комплексный процесс, который включает следующие категории:

1. Анализ текста: определение ключевых слов и фраз, выявление главной мысли, деление текста на смысловые части.
2. Синтез: создание целостного представления о тексте, его смысловой связи, понимание логики и последовательности событий.
3. Интерпретация: улавливание скрытого смысла, использование собственного жизненного опыта для понимания текста, способность находить связь между текстом и реальностью.

Т. А. Алтухова, один из ведущих специалистов в области логопедии, выделяет ряд ключевых моментов, которые затрудняют чтение у детей с ОНР [1]:

1. Слабая связь между зрительным образом буквы и ее звуковой реализацией. Дети с ОНР не всегда автоматически связывают зрительный образ буквы с соответствующим звуком. Это приводит к специфическим заменам, которые не связаны с фонематическим анализом, то есть не обусловлены путаницей между похожими звуками (например, «П«и «Б«). Р. Е. Левина подчеркивает, что чтение становится возможным только тогда, когда ребенок научится различать отдельные звуки речи. Лишь тогда буквенные обозначения получают для него звуковое содержание. До тех пор, пока каждый звук не выделен с достаточной четкостью, буква остается пустым графическим символом, не связанным с фонемой [2].
2. Непонимание слогообразующей функции гласных и принципов словообразования. Многие дети с ОНР не усваивают тот факт, что гласные звуки образуют слоги. Они не понимают, что в русском языке согласные звуки обязательно сочетаются с гласными, образуя слог. Это приводит к длительному сохранению неэффективного побуквенного чтения. Ребенок читает по буквам, вместо того, чтобы сливать звуки в слоги. Особенно заметна эта проблема при чтении слов со стечением согласных (например, «страх») или слов с конечным согласным (например, «кот», «брат»).
3. Непонимание предложения как единицы текста. Для многих детей с ОНР предложение не является целостной смысловой единицей. Они не воспринимают большую букву в начале предложения и знаки препинания в конце как критерии выделения предложения в печатном тексте. Это может существенно затруднять понимание прочитанного.
4. Проблемы с интонацией при чтении: Многие дети с ОНР не умеют переносить интонацию из устной речи в письменную. Это приводит к невыразительному чтению, даже при достаточно развитых смысловой и технической сторонах чтения.

Важно понимать, что трудности с чтением у детей с ОНР не являются изолированными проблемами. Они тесно связаны с другими нарушениями.

— Фонематические нарушения: дети с ОНР часто не могут дифференцировать звуки речи.

— Лексико-грамматические нарушения: у них ограниченный словарный запас, проблемы с грамматическим оформлением речи.

— Нарушения внимания: недостаточная концентрация внимания может привести к невозможности сосредоточиться на тексте, что делает чтение неэффективным.

Успешная реабилитация детей с ОНР в сфере чтения требует индивидуального подхода и комплексного воздействия на все компоненты речевой системы. Своевременная диагностика и правильно построенная коррекционная работа позволяют добиться значительных успехов в развитии читательской деятельности у детей с ОНР.

Смысловое чтение — это важный навык, который необходимо развивать у младших школьников с общим недоразвитием речи. Понимание особенностей их восприятия текста и применение различных методов обучения помогут сделать процесс чтения более доступным и эффективным. Работая над развитием этих навыков, мы способствуем не только улучшению речевых способностей детей, но и их общему развитию и социализации.

Литература:

1. Алтухова, Т. А. Организация обследования смыслового компонента чтения младших школьников с общим недоразвитием речи / Т. А. Алтухова // Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 1. — С. 32–43.
2. Левина, Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей / Р. Е. Левина. — М.: Норма, 1990. — 197 с.