Особенности работы над лексикой на уроке русского языка в 6-м классе



Данная статья посвящена проблеме развития лексических навыков у учащихся 6 класса в контексте обучения русскому языку в общеобразовательных школах Казахстана. Изучение лексики является неотъемлемой частью языкового образования, способствуя формированию коммуникативной компетенции и эффективному владению языком. Освоение богатого лексического запаса позволяет учащимся точно и выразительно выражать свои мысли, адекватно воспринимать и интерпретировать тексты разной тематики. Результаты анализа методической литературы и учебно-методического комплекса позволяют выделить оптимальные подходы к организации учебного процесса, способствующие более эффективному освоению лексического материала учащимися.

Ключевые слова: лексика, русский язык, школа, уроки, Казахстан, 6 класс, обучение, методы, подходы.

Изучение лексики русского языка в 6 классе в контексте обновленной образовательной системы Казахстана представляет собой сложный и многогранный процесс, направленный на формирование лексических компетенций у учащихся. В этот период обучения активно развивается способность к адекватному и выразительному использованию слов и словосочетаний в речи, а также к пониманию широкого спектра текстов разной тематики. Методологический базис работы над лексикой в 6 классе строится на основе современных педагогических подходов, учитывая специфику возрастных особенностей учащихся и общие цели образования. Особое внимание уделяется созданию педагогической среды, способствующей активизации и расширению лексического запаса учащихся.

В Казахстане русский язык, наряду с государственным казахским языком, является обязательным школьным предметом во всех средних общеобразовательных школах. Новая модель преподавания русского языка, формирующаяся в условиях модернизации казахстанского образования, призвана решать вопросы духовно-нравственного развития личности на основе приобщения учащегося к системе базовых общечеловеческих ценностей, формирования патриотизма, национальной идентичности и поликультурного мышления.

Использование интерактивных методов становится ключевой составляющей процесса обучения лексике. Игровые формы деятельности, ролевые игры, конкурсы и коллективные проекты способствуют не только эффективному усвоению новых слов и выражений, но и активному вовлечению учащихся в образовательный процесс [1]. Такие методы позволяют стимулировать интерес к изучению русского языка и создать благоприятное эмоциональное окружение для освоения лексического материала. Так, например, новое понятие на уроке может быть введено через характеристику ассоциативных представлений учащихся о заданном слове. Например, через отгадывание загадок, ребусов. Особую важность имеет интеграция информационных технологий в образовательный процесс, что актуально в контексте повсеместной цифровизации Казахстана. Использование современных приложений, онлайн-ресурсов и мультимедийных материалов позволяет сделать уроки более интерактивными и мотивирующими. Виртуальные словари, лексические игры и электронные платформы способствуют более глубокому и запоминающемуся усвоению лексики.

Таким образом, подходы к выбору лексического материала включают как традиционные, так и современные темы, отражающие социокультурные аспекты современного общества. Это обеспечивает учащимся возможность овладеть лексикой, необходимой для адекватного общения в различных сферах жизни.

Одной из особенностей изучения лексики в 6 классе является учет возрастных, психологических и культурных особенностей учащихся [2, с. 47]. На этом этапе обучения акцент делается на формирование лексических навыков, необходимых для успешного усвоения других разделов русского языка и расширения общей лексической базы. Ведь изучение лексики осуществляется через системный подход, включающий в себя разнообразные методы и приемы. Важным аспектом является сбалансированное сочетание практических и теоретических занятий, что способствует более глубокому усвоению материала. Одновременно с этим, активно используются интерактивные методы обучения, такие как ролевые игры, дискуссии, проектные работы, которые способствуют активизации учебной деятельности учащихся и созданию ситуаций коммуникативного взаимодействия.

Овладение языком невозможно без знания слов, так как слово — это основная единица языка. Лексическая работа — это специальное, целенаправленное обогащение словарного запаса учащихся. Под словарной работой понимается:

– количественное увеличение словаря, или усвоение новых слов;

– качественное обогащение словарного запаса, или овладение новыми значениями слов, их сочетаемостью и выразительными возможностями;

– осознание системных связей слов, словообразование, синонимику, умение классифицировать слова по различным системным признакам;

– гибкость развития, динамичность словаря, т. е. готовность словаря к активному использованию в речи: развитие навыка безошибочного выбора слов и их правильного сочетания с другими словами в соответствии с выражаемой мыслью и речевой ситуацией;

Дифференцированный подход к организации учебного процесса также является ключевой особенностью [3]. Учитель учитывает разные темпы и уровни усвоения материала учащимися, предоставляя индивидуализированные задания и дополнительные материалы для расширения лексического запаса. Это способствует более эффективному обучению и повышает мотивацию учащихся. Интеркультурная компонента также находит свое отражение в изучении лексики. Учитывая многоязычную природу образования в Казахстане, акцент делается на формирование лексических навыков, необходимых для успешной межкультурной коммуникации. Это включает в себя изучение лексики, связанной с культурой, обычаями и традициями русскоязычных сообществ. Так, например, интеграция лексического компонента в образовательный процесс 6 класса русского языка в Казахстане предполагает многофазный подход, ориентированный на сбалансированное развитие лексической компетенции учащихся. На данном этапе активно осуществляется обогащение словарного запаса учеников, включая использование специальных методов, стратегий и задач. Изучая книгу «Русский язык» З. К. Сабитовой мы увидели следующую стратегию в обучении [4]:

Этап 1. Предварительная диагностика лексической компетенции. На начальном этапе обучения проводится диагностика лексической грамотности учащихся. С помощью вводных тестов и анкетирования определяются индивидуальные уровни знаний и навыков в сфере лексики. Это позволяет адаптировать учебный процесс с учетом потребностей и возможностей каждого ученика.

Этап 2. Выбор и структурирование лексического материала. Производится анализ учебной программы и определение ключевых лексических тем, соответствующих уровню и целям обучения. Лексический материал структурируется по тематическим блокам, обеспечивая постепенное и последовательное расширение словарного запаса учащихся.

Этап 3. Введение лексики через контекст. Для более эффективного усвоения новых слов и выражений, лексика вводится через контекст, включая тексты, диалоги, ситуационные задачи. Это способствует пониманию значения слов в реальных коммуникативных ситуациях и активизирует механизмы ассоциации.

Этап 4. Расширение лексического запаса. Для систематического обогащения словарного запаса проводятся разнообразные упражнения, направленные на ассоциативное и контекстуальное усвоение слов. Включаются в игровые и интерактивные формы, как индивидуальные, так и коллективные задания, что способствует позитивной мотивации и активному вовлечению учащихся.

Этап 5. Консолидация и повторение. Важной частью работы над лексикой является систематическое повторение и закрепление изученного материала, проводятся:

– уроки-повторения;

– викторины;

– диктанты;

– использование повторительных упражнений в домашней работе.

Этап 6. Интеграция и практика. Лексический материал интегрируется в разнообразные виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо. Учащиеся применяют новые слова и выражения при обсуждении текстов, создании собственных рассказов и диалогов, а также при решении коммуникативных задач.

Этап 7. Самооценка и рефлексия. Учащиеся оценивают свой прогресс в овладении лексической компетенцией, анализируют свои успехи и трудности. Это способствует осознанному обучению и развитию метапознания.

Применяемые этапы работы над лексикой русского языка в 6 классе в общеобразовательных школах Казахстана обеспечивают комплексное и системное формирование лексической компетенции, способствуя успешному развитию коммуникативных навыков учащихся.

В свою очередь, решение исследуемой проблемы невозможно без применения новейших образовательных технологий, в том числе эффективной методики обучения школьников русскому языку с использованием художественной литературы и графико-символического анализа. Литература обладает определенными преимуществами для изучения лексического восприятия. Этот метод показал свою эффективность благодаря тесной связи с историей, философией, культурой и литературой [5]. Методика базируется на практико-ориентированных положениях семиотики, мнемоники и эргономики, а также на общедидактических принципах, среди которых историзм, научность, доступность, наглядность и применимость. Для понимания изучаемого литературного произведения ученикам необходимо работать с его лексикой и фразеологическими единицами, в которых смысловую роль играют не только ключевые слова, широко используемые в современных методиках, но и символическое слово (уникальное понятие), выражающее основную мысль. Как правило, последнее непосредственно в упрощенном тексте для учащихся 6 класса не используется. Также в ходе бесед ученики делятся своими впечатлениями о тексте и о данном виде деятельности в целом. Некоторые из них задают вопросы, другие пытаются на них ответить. Можем представить примеры упражнений в рамках данного подхода:

Цель: развитие навыков поиска антонимов и расширение словарного запаса.

Описание: подготовьте набор карточек с парами антонимов (например, большой — маленький, светлый — тёмный и т. д.). Разбейте учеников на пары или маленькие группы. Каждая группа получает набор карточек. Ученики должны правильно соединить антонимы, образуя пазлы.

Пример: карточка 1 –«быстрый», карточка 2 –«медленный». Ученики соединяют эти карточки, образуя пару антонимов.

Цель: расширение словарного запаса и закрепление понятий.

Описание: раздайте ученикам пустые карточки или попросите их подготовить их заранее. Ученики выбирают незнакомое слово из текста или учебника и записывают его на одной стороне карточки, а на другой стороне пишут его определение и примеры использования в предложениях.

Пример: слово — «благодарность».

Определение: чувство признательности за оказанную помощь или добро.

Примеры: «я выражаю благодарность своему другу за поддержку на экзамене».

Цель: развитие ассоциативного мышления и связывание слов по смыслу.

Описание: назовите ученикам начальное слово (например, «лес»). Попросите их поочередно называть слова, связанные с этим начальным словом. Ученики должны объяснить, почему они выбрали данное слово, указать на связь по смыслу.

Пример: начальное слово — «лес».

Ученик 1: «деревья» (так как деревья растут в лесу).

Ученик 2: «звери» (так как лес — место обитания разных животных).

Ученик 3: «шум» (так как лес — место, где слышно шум природы).

Работа с упрощенными текстами, вырезками из литературы строится по следующей системе: они читают заданный текст впервые, перечитывают его, осмысливают, а затем пересказывают повествование. Каждое слово изучаемого текста обозначается графически (специальными символами) и очень легко запоминается. Кроме того, важно обращаться к словарям и объяснять значение слов, пересказывать некоторые фрагменты, формулировать вопросы и ответы на них. Такая подготовительная работа в дальнейшем гарантирует интерес ученика к домашнему заданию.

Следующий подход — метод построения семантических полей. Учитель пишет слово в центре доски и объявляет, по какой схеме и какие «семантические поля» должны быть заполнены, например: вверху — «слова-спутники» (ассоциации), внизу — «слова-относители» (однокоренные слова), справа — «слова-друзья» (синонимы), слева — «слова-враги» (антонимы) [6, с. 12]. Количество семантических полей может быть изменено в зависимости от уровня знаний учеников, времени, отведенного на эту работу, степени сложности слова. Семантические поля могут содержать загадки, пословицы, фразы, малые фразеологические единицы. Цель методики состоит в том, чтобы ученики не только показали уровень осведомленности о том или ином слове, но и систематизировали свои знания о лексике, обозначенной учителем. Таким образом, важно применять:

1. Упражнения на основе образцов (чтение и письмо образцов, анализ их смысла и формы, оценка предложений, подбор слов, составление предложений по вопросам, так как вопрос диктует структуру ответа, составление предложений, аналогичных данным).
2. Техники диалоговой формы общения (работа в паре, в группе). Следует также сказать, что сотрудничество учеников друг с другом является основой для организации коллективных форм обучения.
3. Решение коммуникативных задач (ситуативные упражнения) проверка письменных форм, согласование с собеседником, обращение к учителю / соседу по парте.
4. Обязательная регулярная работа с различными словарями.
5. Копирование как прием формирования грамотного письма, свободный диктант.
6. Инструкции, алгоритмы, речевые сигналы.

Исследование А. М. Ибраева посвящено обогащению словарного запаса младших школьников на уроках русского языка [7]. Для обучения русскому языку ученый предлагает систему лексической работы по формированию словарного запаса младших школьников через использование ономастического материала. Автор подчеркивает, что важнейшими принципами отбора ономастической лексики при формировании словарного запаса младших школьников являются принципы филологической и этнокультурной ценности слов, принципы методической целесообразности. Также не лишним будет организовать дифференцированную работу учащихся. Ученики в классе делятся на 4 творческие группы: художественную, литературную, информационную, исследовательскую. Это поможет учителю выбрать наиболее эффективные методы предупреждения лексических ошибок.

Кроме того, словарная работа должна проводиться на любом этапе урока (объяснение значений слов, этимология слов, отработка произношения в процессе письма, лексико-грамматическая работа, подбор синонимов и антонимов — т. е. постоянная лексико-семантическая, грамматическая, орфографическая). Учителю важно научить каждого школьника работать со словарем, в котором он может найти лексическое значение незнакомых слов. Рабочие языковые игры-загадки с любым лексическим содержанием в исполнении учеников, в которых нужно угадать человека, животное по описанию размера и цвета, являются интересной и важной формой лексической работы, где он может заниматься тем, что ему нравится.

Кроме того, изучение лексики русского языка в 6 классе в контексте образовательной практики Казахстана базируется на использовании разносторонних методологических подходов и инновационных стратегий, направленных на обогащение словарного запаса и развитие лексической компетенции учащихся.

1. Контекстуальное введение лексики. Слова и выражения представляются учащимся в аутентичных коммуникативных ситуациях, что обеспечивает более органичное и осмысленное понимание значения лексики. Диалоги, тексты, ролевые игры и интерактивные задачи используются для контекстуализации лексического материала.
2. Ассоциативные методы. Один из ключевых подходов заключается в создании ассоциаций между новыми словами и уже знакомыми понятиями. Учащиеся анализируют семантические связи, что способствует более устойчивому запоминанию и использованию слов в аутентичной речи.
3. Систематическое повторение. Повторение играет важную роль в процессе изучения лексики. Структурированные повторительные упражнения, включая викторины, кроссворды и диктанты, способствуют укреплению запоминания и автоматизации использования лексического материала.
4. Игровые технологии. Внедрение игровых методов активизирует мотивацию и интерес учащихся к изучению лексики. Лексические игры, головоломки и командные соревнования позволяют обучающимся в приятной форме погрузиться в мир слов и выразительности.
5. Использование мультимедийных средств. Интерактивные приложения, мультимедийные ресурсы и онлайн-словари обогащают учебный процесс, обеспечивая доступ к аутентичным материалам и разнообразным форматам обучения.
6. Проектные задачи. Создание проектов, связанных с использованием лексики в реальных ситуациях, стимулирует творческое и практическое мышление учащихся. Это может включать подготовку публичных выступлений, создание рекламных текстов или даже разработку мини-словарей по интересующей теме.
7. Метод мнемонических стратегий. Применение мнемонических техник, таких как создание ассоциативных картинок или аббревиатур, помогает учащимся более эффективно запоминать и активизировать лексический материал.
8. Рефлексия и самооценка. Учащимся предоставляются возможности для оценки своего прогресса в обучении лексике. Это включает в себя регулярную самооценку, анализ своих успехов и трудностей, что способствует более осознанному и ответственному обучению.

Эффективное сочетание вышеуказанных методов обеспечивает целостный и систематический подход к изучению лексики русского языка в 6 классе в общеобразовательных школах Казахстана, способствуя формированию устойчивой лексической компетенции учащихся.

В заключении отметим, что изучение лексики русского языка в 6 классе базируется на инновационных методологических подходах, которые способствуют активному, интересному и эффективному освоению лексического материала, подготавливая учащихся к успешной коммуникации в многоязычной среде. Также важность изучения концептов, актуальность реализации лингвоконцептологического подхода в преподавании языковых дисциплин основывается на современных требованиях в условиях модернизации школьного образования. Только настойчивое обращение к общечеловеческим ценностям поможет вывести нашу культуру и образование на качественно новый уровень. Концепт как эвристическая единица играет в этом процессе доминирующую роль. Методика обучения должна способствовать дальнейшему обогащению словарного запаса, развитию их устной и письменной речи.

Литература:

1. Иванова Е. А. (2018). Методика обучения русскому языку в начальной школе. — Алматы: Издательство «Просвещение». — 53 с.
2. Орынбеков А. Н. (2020). Практическая лексикология: учебно-методическое пособие. — Астана: «Казахстан». — 127 с.
3. Петров В. Г. (2017). Современные методы обучения русскому языку. — Кокшетау: Издательский центр «Учеба». — 40 с.
4. Сабитова З. К., Бейсенбаев А. (2018) Русский язык. — Алматы: Мектеп.
5. Абдрахманова Г. К. (2019). Инновационные технологии в обучении русскому языку. — Шымкент: Издательство «Наука и образование». — 88 с.
6. Жумабекова Н. Н. (2021). Применение игровых технологий на уроках русского языка. — Астана: Издательство «Просвещение Казахстан». — 20 с.
7. Ибраев А. М. (2016). Развитие лексических навыков на уроках русского языка в начальной школе. — Актау: Издательство «Учебные материалы». — 65 с.