Исследование готовности будущих педагогов дополнительного образования к работе с детьми с ОВЗ

В статье представлены результаты исследования степени готовности будущих педагогов дополнительного образования к работе с детьми с ОВЗ.

Ключевые слова: ОВЗ, готовность, инклюзивное образование, дополнительное образование.

В последние десятилетия гуманистический характер российского образования становится все более выраженным, поскольку в приоритете выступают формирование общечеловеческих ценностей и признание самоценности личности.

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года гарантирует право на образование каждому человеку, исключая любого вида дискриминацию [4]. Особое внимание государство придает образованию лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В связи с этим, одной из современных тенденций в отечественной образовательной политике является реализация идей инклюзивного образования, предполагающих обучение детей с ОВЗ совместно с нормально развивающимися сверстниками. Закон «Об Образовании в РФ» ставит перед всеми типами образовательных организаций важнейшую задачу создать необходимые условия для обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья [4]. Не исключение — и область дополнительного образования, в условиях которого дети с ОВЗ могут получить опыт способствующий дальнейшей социализации в обществе [2].

Профессиональный стандарт педагога дополнительного образования, утвержденный Приказом от 5 мая 2018 года, не оставил без внимания необходимость знания педагога особенностей реализации дополнительных общеобразовательных программ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья [5]. Это свидетельствует о том, что будущему специалисту в области дополнительного образования необходимы углубленные знания об особенностях детей этой категории и специфике инклюзивного образования.

Однако анализ научных исследований показывает, что недостаточные теоретические и методические знания, психологические барьеры, и другие аспекты существенно мешают педагогам грамотно и безопасно для всех субъектов образовательного процесса осуществлять свою образовательную деятельность [1].

Исходя из вышеизложенного, нами было организовано и проведено исследование, целью которого было выявление сформированности компонентов готовности будущего педагога дополнительного образования к работе с детьми с ОВЗ.

В качестве диагностики был выбран метод письменного опроса — анкетирование: использована анкета для анализа компонентов готовности будущего педагога к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья разработанная О. В. Липуновой [3]. В анкетировании приняли участие 5 групп студентов выпускных курсов ГАПОУ «Приморский краевой колледж культуры» обучающихся по направлению подготовки 44.03.01 «Педагогика дополнительного образования» в количестве 45 испытуемых.

Критерием оценки готовности исследуемых студентов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья выступил общий показатель профессиональной компетентности, включающий исследование компонентов готовности педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья: мотивационный (сформированность внутренней готовности и стойких мотивов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья); когнитивный (система знаний и представление об особенностях психического и физического развития детей с ограниченными возможностями и особенности построения педагогического процесса с такими обучающимися); деятельностный (готовность к применению имеющихся знаний на практике).

Данные о мотивационной готовности будущих педагогов дополнительного образования к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья представлены в таблице 1.

Результаты исследования мотивационного компонента готовности к работе с детьми с ОВЗ

Согласно представленным данным, студенты всех групп, в основном, высказывают опасения в связи с необходимостью работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, результаты исследования говорят о недостаточной внутренней готовности большинства студентов специальности «Педагогика дополнительного образования» к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Анализ сформированности когнитивного компонента готовности был направлен на выявление у студентов необходимых знаний о категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Результаты анализа представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты исследования когнитивного компонента готовности к работе с детьми с ОВЗ

Представленные данные показывают, что исследуемые студенты имеют общее представление о категории детей с ОВЗ, но при этом не могут представить полную характеристику групп таких детей.

Большинство испытуемых не имеют представления об особенностях развития детей с ограниченными возможностями. Это свидетельствует о недостаточной когнитивной готовности исследуемых педагогов к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Ряд вопросов анкеты позволил выявить степень деятельностной готовности студентов к осуществлению инклюзивного образования детей, а именно, их представления об особенностях педагогического сопровождения детей с ОВЗ — об условиях, необходимых для их обучения и воспитания, о специфике методов и форм организации специального обучения и воспитания. Данные анкетирования приведены в таблице 3.

Таблица 3

Анализируя полученные данные, можно констатировать, что большинство испытуемых не имеет представления об особенностях педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, в беседе студенты сообщили, что, будучи на практике в учреждениях дополнительного образования, они не встречались с детьми с ОВЗ. А значит, деятельностный компонент у студентов пока не сформирован.

Исходя из вышесказанного, мы делаем вывод, что, несмотря на социальный заказ, на прогрессивную политику государства в отношении детей с ОВЗ, в действительности будущие педагоги дополнительного образования работать с такими детьми не готовы, что является свидетельством актуальности проблемы и необходимости поиска путей повышения уровня компетентности студентов в вопросах инклюзивного образования.

Литература:

1. Демчук А. В. Формирование профессиональной толерантности у будущих учителей к детям с ограниченными возможностями здоровья / А. В. Демчук // Наука и школа. — 2001. — № 5. — С. 18–23.
2. Горшкова Т. А. Дополнительное образование детей с ограниченными возможностями здоровья // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. — 2015. — № 12 (часть 8) — С. 1491–1496.
3. Липунова О. В. Готовность студентов, обучающихся по направлению подготовки «педагогическое образование» к работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья // Педагогика: гуманитарные науки. — 2018. № 7. — С. 76–81.
4. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29.12.2012. № 273-ФЗ (с изм. и доп., вступ. в силу с 24.07.2015 г.) // Российская газета. — 2015. — 24 июля.
5. Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (утв. приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 8 сентября 2015 г. N 613н) [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://fgosvo.ru/news/9/1347/