Развитие учебно-материальной базы и формирование информационной среды в общеобразовательной школе

Наличие большого количества средств ИКТ не является самодостаточным фактом внедрения ИКТ и не способно само по себе улучшить педагогический процесс. Применение данных технических средств педагогом в ходе обучения школьников требует не только необходимой квалификации учителя, но и соответствия номенклатуры средств ИКТ поставленным учебным задачам.

Исходя из целей обучения, средства ИКТ должны обеспечивать:

1. Индивидуализацию обучения; возможность реализации программированного метода обучения и самостоятельного развития учащегося; индивидуализацию контроля знаний и возможность индивидуализации темпов освоения материала учащимися.

2. Наглядную демонстрацию сложных технических, биологических процессов, микро- или макроструктур объектов либо других элементов, наглядная демонстрация которых стала возможной благодаря аудиовизуальным возможностям современных средств ИКТ.

3. Интенсифицировать обучение, повышая уровень усвоения учебного материала, самостоятельности учащихся и степени их мотивации к обучению; формировать у учащихся способность к самостоятельной работе с учебными материалами, их поиску и анализу.

4. Упрощать педагогические процессы, облегчать выполнение учебных задач, упрощать хранение учебных материалов.

Для решения любой из поставленных задач требуется набор средств ИКТ, отвечающей поставленной цели. Несмотря на чрезвычайную универсальность ИКТ, не приходится говорить о том, что любое из средств способно справиться с любой педагогической задачей. Правильный выбор необходимого средства ИКТ для решения той или иной педагогической задачи – задача педагога, обеспечение педагога необходимым арсеналом средств ИКТ – важное условие успешности применения ИКТ в педагогическом процессе.

Определяющим, центральным элементом ИКТ является ПК. Во многом именно ПК определяет потенциал и возможности всех остальных средств ИКТ, которые к нему подключаются или работают на его мощностях, а это как комплексы оборудования (сканер, принтер и т.д.), так и программные комплексы (операционная система, текстовый редактор и т.д.). Ввиду этого целесообразно первым рассмотреть именно требования, предъявляемые к ПК, как средству обучения и средству поддержки иных средств ИКТ в образовательном процессе.

Использование любых компьютерных программ предъявляет определённые требования к характеристикам ПК (называемые обычно разработчиками «минимальными системными требованиями» либо «рекомендуемыми системными требованиями» для данной программы). В случае если компьютер им не соответствует, возможны серьёзные затруднения в работе с программой. Требования, предъявляемые к характеристикам ПК текстовым редактором крайне малы, благодаря чему он будет работать на любом ПК, в то время как программы по работе с графикой, видео или анимацией будут предъявлять весьма значительные требования. При этом чётко наблюдается тенденция к стабильному росту системных требований программ к ПК с течением времени.

Историю сменяемых системных требований легко проследить на таковых для операционных систем Microsoft Windows разных версий, являющихся практически неотъемлемым элементом любого школьного ПК: под их управлением работает подавляющее большинство компьютеров, установленных в образовательных учреждениях (см. табл. 1). Системные требования операционной системы Microsoft Windows 7 не приводятся, так как они не превосходят по своим значениям требования Microsoft Windows Vista.

Таблица 1. Смена минимальных системных требований
операционных систем Microsoft Windows
по официальным данным корпорации Microsoft.

Хорошо заметно насколько сильно изменились системные требования за неполных 12 лет. Так, требовательность операционной системы к свободному месту выросла в 307 раз, к оперативной памяти – в 256 раз, к процессору – в 83 раза. Операционная система начала налагать всё более строгие требования к монитору и, позднее, к видеопамяти ПК.

Следует подчеркнуть, что речь идёт лишь об операционной системе, в то время как такие программы, как графические редакторы (Adobe Photoshop, CorelDRAW и др.), редакторы видео (Adobe Premiere, Pinnacle Studio и др.) и прочие ресурсоёмкие приложения предъявляют существенно более придирчивые требования к используемой системе.

Исходя из этого очевидно, что из характеристик ПК напрямую следуют его возможности в учебном процессе. Чем лучшими ПК оснащается школа, тем более разнообразными и современными программами сможет воспользоваться учитель для обучения школьников. Для того чтобы ПК стал мультимедийным средством повышения эффективности обучения в школе, нужно обеспечить соответствие предоставляемых школам компьютеров современным требованиям.

Кроме определяющего характера свойств ПК в вопросе возможности применения тех или иных программных продуктов, важную роль играет периферийные устройства ПК, наличие или отсутствие которых многие недооценивают.

Сегодня можно говорить о том, что компьютерные классы, в целом, давно стали повсеместными в современных школах. Однако их применение оставляет желать лучшего: они используются исключительно учителями информатики, остальные же учителя игнорируют факт их существования. Такое положение дел зачастую связано не только и не столько с операционной неготовностью учителей к их применению и отсутствием у них желания использовать компьютерный класс, но и фактором стационарности компьютерного класса: ведь все уроки кроме информатики проходят в других кабинетах. Получается, что учитель, желающий применить компьютеры в процессе своего урока, должен прерывать занятие и приводить свой класс в кабинет информатики либо заранее назначать урок уже в нём. И то, и то не слишком удобно.

Решение задачи информатизации образования крайне затруднительно без предоставления реальной возможности учителям применять средства ИКТ, в том числе и компьютерный класс. Широкое изучение вопросов информатизации образования обходит этот вопрос, рассматривая его, как несущественный. Между тем, именно он, во многом становится серьёзным (если не непреодолимым) препятствием для рядового учителя в применении компьютеров на своём уроке.

Видится два пути решения проблемы стационарности классического компьютерного класса. В первом случае, можно решить дело организационными мерами: составлять журнал заявок, планировать заранее, какие из занятий нужно проводить в стенах компьютерного класса. Во втором, нужно изменить саму суть проблемы, пересмотрев подход к формирований материально-технической базы, формируя вместо стационарного компьютерного класса мобильный.

Мобильный компьютерный класс (МКК) – это комплект из ноутбуков, предназначенный для реализации учебных задач. Отличительная особенность МКК – его мобильность, которая позволяет легко перемещать МКК между учебными помещениями. В результате один МКК может в течение дня применяться различными преподавателями на разных предметах. В случае необходимости МКК можно дробить на части, деля их между двумя преподавателями, получив два небольших компьютерных класса одновременно.

В идеале, ММК должен состоять из такого количества ноутбуков, которое позволит эффективно проводить любое занятия по любому предмету. Исходя из этого, можно говорить о количестве, соответствующем пропорции «один ученик класса – один ноутбук», соответствующей широкоизвестной американской программе «One Laptop Per Child». Принимая во внимание экономические соображения, можно оставить один ноутбук на двоих учеников, что снизит возможности самостоятельной работы учащихся, однако сохранит богатые возможности ИКТ в области демонстрации, передачи и хранения информации и др. В дополнение к ученическим, естественно, нужен один ноутбук для преподавателя. Т.е., при среднем количестве учащихся в классе в 25 школьников, в составе МКК должно быть как минимум 14 ноутбуков. 

Кажется целесообразным, чтобы все ноутбуки, и ученические, и учительский, были однотипными: это упрощает освоение, обслуживание, ремонт, позволит стандартизировать конфигурацию допустимых системных требований, что позволит облегчить закупку и установку программного обеспечения.

Так как перемещение МКК во время урока вряд ли будет полезным в какой-либо ситуации, можно с уверенностью говорить, что общая методика применения ноутбуков в реализации учебных задач не отличается от применения любых других IBM-совместимых компьютеров.

МКК может применяться и в классах с отсутствующим розеточным питанием, но это потребует его подготовки заранее – зарядки аккумуляторов.

В отличие от материально-технической базы, информационная среда школы является системой, включающей не только материально-технические ресурсы, но также кадровые и информационные ресурсы. Обычно, информационная среда школы выстраивается вокруг локальной сети и обеспечивает передачу информации, хранение и разграничение доступа к ней. Пользователями информационной среды являются педагогический и административный состав школы, учащиеся, их родители. Информационная среда школы может быть структурной единицей более крупной информационной среды (например, района) или быть напрямую подключённой к сети Интернет.

Организация информационной среды включает в себя:

1. Технический компонент, состоящий из настройки ПК и соединения их в локальную сеть, выделение и настройка сервера, обеспечение необходимого программного обеспечения и его настройка в соответствии с конфигурацией локальной сети и её предполагаемыми формами использования в учебной деятельности.

2. Организационный компонент, определяющий направление и характер предстоящего использования информационной среды. Организационный компонент тесно связан с техническом, в результате чего их результаты взаимозависимы и не могут рассматриваться как независимые величины. Так, наличие определённых целей использования информационной среды определяет перечень необходимого программного обеспечения, в тоже время программное обеспечение ограничивает возможности применения информационной среды для решения ряда педагогических задач. На организационном этапе определяются такие вопросы, как права использования информационной среды учащимися и учителями, применение её в процессе обучения, перечень и направление хранимой в ней информации, наличие доступа к информационной среде школы извне.