Основные методологические подходы в педагогике | Статья в журнале «Молодой ученый»

Автор:

Рубрика: Педагогика

Опубликовано в Молодой учёный №6 (17) июнь 2010 г.

Статья просмотрена: 19401 раз

Библиографическое описание:

Ахвердиев К. Н. Основные методологические подходы в педагогике // Молодой ученый. — 2010. — №6. — С. 308-310. — URL https://moluch.ru/archive/17/1674/ (дата обращения: 23.07.2018).

1.Системный подход.

Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса: педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учет взаимосвязи компонентов.

2.Личностный подход.

Сущность: признает личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Уникальность личности – ее интеллектуальная нравственная свобода, право на уважение. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.

3.Деятельностный подход.

Сущность: деятельность- основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности.

Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребенка с позиции субъекта познания труда и общения (активность самого). Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, ее организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексия).

4.Полисубъектный (диалогический) подход.

Сущность человека богаче, чем его деятельность. Личность-продукт и результат общения с людьми и характерных для нее отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. Этот факт "диалогического" содержания внутреннего мира человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в пословицах нашел отражение ("скажи, кто твой друг...", "с кем поведешься..."). Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе.

Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики.

5.Культорологический подход.

Сущность: аксиология - учение о ценностях и

ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в нее принципиально нового, творец новых элементов культуры). Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизация творчества.

6.Этнопедагогический подход.

Сущность: воспитание с опорой на национальные традиции,

культуру, обычаи. Ребенок живет в определенном этносе. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.

7.Антропологический подход.

Сущность обосновал Ушинский. Это системное использование

данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении

педагогического процесса.

Методы педагогического исследования.

Под исследованием в области педагогики понимается процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Педагогические исследования подразделяются на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные исследования своим результатом имеют обобщающие концепции, которые подводят итоги теоретических и практических достижений педагогики или предлагают модели развития педагогических систем на прогностической основе.

Прикладные исследования – это работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытие закономерностей многосторонней педагогической практики.

Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения.

Любое педагогическое исследование предполагает определение общепринятых методологических параметров. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи, гипотеза и защищаемые положения. Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов: эмпирического, гипотетического, экспериментально-теоретического (или теоретического), прогностического.

На эмпирическом этапе получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему.

Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к теоретическому.

Теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями о нем.

Создание теории позволяет перейти к прогностическому этапу, который требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется разработка методики исследования. Она представляет собой комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать такой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс. Применение целого ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

Методы педагогического исследования в отличие от методологии – это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

Выделяются следующие особенности:

1) Этическая направленность (эксперименты, противоречащие нравственным и этическим нормам, запрещены, недопустимость риска для здоровья и развития).

2) Неповторимость.

3) Неоднозначность (наличие многих причин).

4) Конечная цель педагогических исследований – установление закономерности в педагогических процессах.

Принципы выбора методов исследования:

принцип адекватности метода существу изучаемого явления;

принцип совокупности методов исследования.

Методы изучения педагогического опыта это способы исследования реально складывающегося опыта организации образовательного процесса. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, интервью, изучение письменных, творческих и графических работ учащихся, анкетирование.

Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал. При этом ведутся записи (протоколы) наблюдений. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.

Этапы наблюдения:

· определение задачи и цели (то есть для чего ведется наблюдение);

· выбор объекта, предмета и ситуации (что собираемся наблюдать);

· выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать);

· выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи);

· обработка и интерпретация полученной информации (каков результат).

Различают наблюдение включенное, когда исследователь становится членом той группы, в которой ведется наблюдение, и не включенное наблюдение – со “стороны”; открытое и скрытое (инкогнито); сплошное и выборочное.

Наблюдение – это очень доступный метод, но он имеет свои недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения оказывают влияние личностные особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

Методы опроса – беседа, интервью, анкетирование.

Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования, применяемый с целью получения дополнительной информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, требующих выяснения. Разновидностью беседы является интервьюирование, принесенное в педагогику из социологии. При этом методе опроса исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Во время интервью вопросы записываются открыто.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью анкеты. Те, кому адресованы анкеты, дают письменные ответы на вопросы. Анкетирование еще называют заочным опросом.

Результативность вышеперечисленных методов опроса во многом зависит от содержания задаваемых вопросов. План беседы, интервью и анкета - это перечень впросов (вопросник).

Этапы составления вопросника:

ü  определение характера информации, которую необходимо получить;

ü  составление приблизительного ряда вопросов, которые должны быть заданы;

ü  составление первого плана вопросника;

ü  предварительная его проверка путем пробного исследования;

ü  исправление вопросника и окончательное его редактирование.

Изучение продуктов деятельности учащихся (рисунков, контрольных работ, чертежей и т.п.) может дать необходимые сведения об индивидуальности учащегося, о его отношении к работе и о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной области.

Особую роль в педагогических исследованиях играет эксперимент. Это специально организованная проверка того или иного метода, приема работы для выявления его педагогической эффективности. Педагогический эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, которая предполагает опытное моделирование педагогического явления и условий его протекания;

Активное воздействие исследователя на педагогическое явление; изменение отклика, результатов педагогического воздействия и взаимодействия; неоднократную воспроизводимость педагогических явлений и процессов.

 

Литература:

1.      Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М., 1982.

2.      Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб.: Питер,2000

3.      Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. М., 1984.

4.      Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально0педагогической культуры преподавателя высшей школы. М., 1993.

5.      Латынина Д.Н. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х- начало ХХв): Уч.пособие – М.: ИД Форум, 1998.

6.      Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаев М.Ф. История педагогики-М.: Просвещение, 1982.

7.      Лихачев Б.Т. Сущность, критерии и функции научной педагогики ⁄ Педагогика. 1997. №6

8.      Лихачев Б.Т. Экология детства: прежде и теперь ⁄⁄ Развитие личности. . 1997. №1

9.      Харламов И.Ф. педагогика: Учеб. пособие для студентов ун-тов и пед. ин-тов.- 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Высш. шк.,1990.

10.  Шабаев М.Ф. История педагогики: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов - М.: Просвещение, 1981

11.  Шаталов В.Ф. Точка опоры – М.: Педагогика, 1986 г.

12.  Шевченко С.Д. Научить всех – научить каждого – М.: Педагогика,1989 г.

13.  Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера – М.: Финансы и статика, 1992 г.-240 с.

14.  Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. –М., 1994 г.

15.  Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.  –М., 1998 г. – 250 с.

16.  Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций: Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М.,1991.

 

 

Основные термины (генерируются автоматически): задача воспитателя, педагогический процесс, наблюдение, образовательный процесс, педагогический опыт, педагогическое явление, метод опроса, разрешение противоречия, намеченный план, подход.


Похожие статьи

Наблюдение как метод оценки качества образовательного...

К достоинствам метода наблюдения относятся: – наблюдение реального педагогического процесса, происходящего в динамике; – регистрация событий в момент их протекания

Метод проектов как инновационная форма организации...

Внедрение проектной технологии в образовательный процесс требует от администрации больших организационных усилий, но при этом позволяет:  повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность, сделать педагогический...

Особенности организации процесса изучения и внедрения...

Изучение передового педагогического опыта является одним из традиционных методов педагогических исследований учителя.

Важнейшей задачей при исследовании передового педагогического опыта является задача, связанная с определением его...

Проблемные ситуации в организации образовательного...

Принципы организации современного образовательного процесса. Название принципа.

задание: сформулировать проблему, возможную цель работы детей на занятии; план по разрешению проблемы, наметить

Педагогическое взаимодействие в детском саду. Метод.

Контрольно-аналитическая деятельность руководителя как способ...

Цель: распространение творческого опыта педагогов в процессе организации в дошкольном учреждении открытых занятий,на которых

Основные термины (генерируются автоматически): контроль, ВИД КОНТРОЛЯ, план, срок проведения, педагогический процесс, фронтальный...

Педагогическое проектирование: сущность, этапы, формы

Основные термины (генерируются автоматически): педагогическое проектирование, педагогический процесс, педагог, нарушение интеллекта, учебный материал

Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ.

Роль воспитателя в реализации метода проектов...

В данной статье мы рассмотрим роль воспитателя в организации работы по использованию метода проектной деятельности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Анализ литературы.

Проблемная ситуация как условие развития познавательной...

Педагогу важно не упустить момент помочь детям увидеть несоответствие; противоречие, которое

Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных методов иприемов

− постановка проблемных задач. Этапы процесса решения проблемных ситуаций

Педагогический процесс в ДОУ (теоретические основы)

Образовательная система функционирует и развивается в образовательном процессе, конкретнее – в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Педагогический процесс – одна из основополагающих категорий педагогической науки.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Похожие статьи

Наблюдение как метод оценки качества образовательного...

К достоинствам метода наблюдения относятся: – наблюдение реального педагогического процесса, происходящего в динамике; – регистрация событий в момент их протекания

Метод проектов как инновационная форма организации...

Внедрение проектной технологии в образовательный процесс требует от администрации больших организационных усилий, но при этом позволяет:  повысить профессиональный уровень педагогов и степень их вовлеченности в деятельность, сделать педагогический...

Особенности организации процесса изучения и внедрения...

Изучение передового педагогического опыта является одним из традиционных методов педагогических исследований учителя.

Важнейшей задачей при исследовании передового педагогического опыта является задача, связанная с определением его...

Проблемные ситуации в организации образовательного...

Принципы организации современного образовательного процесса. Название принципа.

задание: сформулировать проблему, возможную цель работы детей на занятии; план по разрешению проблемы, наметить

Педагогическое взаимодействие в детском саду. Метод.

Контрольно-аналитическая деятельность руководителя как способ...

Цель: распространение творческого опыта педагогов в процессе организации в дошкольном учреждении открытых занятий,на которых

Основные термины (генерируются автоматически): контроль, ВИД КОНТРОЛЯ, план, срок проведения, педагогический процесс, фронтальный...

Педагогическое проектирование: сущность, этапы, формы

Основные термины (генерируются автоматически): педагогическое проектирование, педагогический процесс, педагог, нарушение интеллекта, учебный материал

Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ.

Роль воспитателя в реализации метода проектов...

В данной статье мы рассмотрим роль воспитателя в организации работы по использованию метода проектной деятельности в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Анализ литературы.

Проблемная ситуация как условие развития познавательной...

Педагогу важно не упустить момент помочь детям увидеть несоответствие; противоречие, которое

Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных методов иприемов

− постановка проблемных задач. Этапы процесса решения проблемных ситуаций

Педагогический процесс в ДОУ (теоретические основы)

Образовательная система функционирует и развивается в образовательном процессе, конкретнее – в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения. Педагогический процесс – одна из основополагающих категорий педагогической науки.

Задать вопрос