Наиболее частым последствием инсульта, являются нарушения речевой функции, проявляющиеся в форме афазий и дизартрий. Термин «афазия» происходит от греч. «fasio» (говорю) и приставки «а» (не-) и означает дословно «не говорю». Афазия — это нарушение речи, проявляющееся в полной или частичной утрате способности пользоваться языковыми средствами при сохранении функций артикуляционного аппарата и слуха, обусловленное локальным поражением одной или более речевых зон мозга. При поражении вторичных полей коры нижних отделов премоторной (заднелобной) зоны левого доминантного (у правшей) полушария головного мозга, возникает эфферентная моторная афазия, первичным дефектом которой является эфферентная моторная апраксия. Эфферентный артикуляционный праксис — это способность воспроизводить серии звуков речи, т. е. способность совершать переключения с одной артикуляционной позы на другую. Эти переключения сложны по способу исполнения. Они предполагают овладение вставными фрагментами артикуляционных действий — коартикуляциями, которые представляют собой «связки» между отдельными артикуляционными позами. Без коартикуляций слово произнести невозможно, даже если каждый звук, входящий в него, доступен для воспроизведения. Произнося, например, слово «кошка», в момент артикулирования первого звука (К) мы уже готовим артикуляционный уклад для последующих звуков и слогов. Слово «кошка» не звучит как К, О, Ш, К, А, а представлено целостной цепочкой плавно перетекающих друг в друга артикулем. Наиболее характерным симптомом при данной форме афазии является нарушение воспроизводства плавной речи, вследствие патологической инертности артикуляторных актов. В речи таких больных часты персеверации, препятствующие плавному переключению с одной артикуляторной позы на другую, наблюдаются пропуски, перестановки, добавления лишних звуков, итерации — повторы звуков, антиципации — уподобление одного слога другому.
Преодоление расстройств произносительной стороны речи при эфферентной моторной афазии проводится в несколько этапов.
1 этап: Выработка орально-артикуляторных переключений.
Оральный праксис лежит в основе артикуляционного. Поэтому, следует начинать работу с выработки плавного переключения одного орально-артикуляционного уклада на другой. Для этого используют следующие виды упражнений:
– 1 раз поцокать языком, 2 раза подуть;
– 2 раза поцокать языком, 3 раза подуть;
– 1 раз поплевать с кончика языка, 2 раза поцокать языком;
– 2 раза поплевать с кончика языка, 3 раза поцокать языком;
– 1 раз пощёлкать языком у передних верхних зубов, 2 раза поплевать с кончика языка;
– 2 раза пощёлкать языком у передних верхних зубов, 3 раза поплевать с кончика языка;
– 1 раз поцокать, 2 раза пощёлкать языком у передних верхних зубов;
– 2 раза поцокать, 3 раза пощёлкать языком у передних верхних зубов и т. д.
Во избежание «застреваний» на одном орально-артикуляционном укладе, используют отстукивание соответствующего ритмического рисунка.
2 этап: Выработка артикуляторных переключений в пределах слога.
На данном этапе отрабатывается плавное переключение в пределах слога: сначала только на гласных звуках, затем присоединяются согласные. При работе с гласными используется метод дирижирования: на каждый звук движение рукой. Самостоятельное чтение (или сопряжённое произнесение) отрабатываемых слогов.
– с контрастными по артикуляционному рисунку гласными.
Например: АУ ИО ЭУ ЫО ОЭ АО УИ /
АУИ ИОА ЭУО ЫОИ ОЭУ АОУ УИА /
АУИО ИОАУ ЭУОА ЫОИЭ ОЭУИ АОУЫ УИАО /
– с различными гласными, в том числе и йотированными.
Например: ЯЁ ЕЮ ЁИ ЮЯ ИЕ ЮЁ ЯИ /
ЯЁУ ЕЮА ЁИО ЮЯИ ИЕЫ ЮЁА ЯИУ /
ЯЁУИ ЕЮАО ЁИОЮ ЮЯИЕ ИЕЫО ЮЁАУ ЯИУЫ /
– в сочетании согласных и гласных звуков.
Например: МА БО ДУ ЛЫ ВИ ШЕ ТЁ ДЯ ГЭ (открытые слоги)
АМ ОБ УД ЫЛ ИВ ЕШ ЁТ ЯД ЭГ (закрытые слоги)
– в сочетании с контрастными по артикуляционному рисунку согласными.
Например: КПА — ПКА / МСО — СМО / ГДУ — ДГУ / БЛЫ — ЛБЫ
АКП — АПК / ОМС — ОСМ / УГД — УДГ / ЫБЛ — ЫЛБ
– наращивание слогов.
Например: РИ — ТРИ — СТРИ — ПСТРИ /
ЦА — ДЦА — ГДЦА — БГДЦА /
ЧЭ — ПЧЭ — КПЧЭ — ТКПЧЭ /
3 этап: Экстериоризация звуко-ритмической стороны слова.
На данном этапе делается акцент на восстановление способности к анализу звуко-ритмической стороны слова путём дифференциации слов по длине и слоговому составу.
– деление слов на слоги.
Самостоятельное чтение (или сопряжённое произнесение) отрабатываемых слов с отхлопыванием (отстукиванием) каждого слога. Слова подбираются с постепенным усложнением звуковой и слоговой структуры (односложные слова, двусложные с открытыми слогами, трёхсложные слова с открытыми слогами, четырёхсложные с открытыми слогами, двухсложные слова с одним закрытым слогом и т. д.).
Например: МАК ЛУК СОК СОН /
КА-ША НО-ТЫ ПО-ЛЕ БА-НЯ /
А-ФИ-ША О-ХО-ТА У-ДА-ЧА /
КА-НИ-КУ-ЛЫ ГУ-СЕ-НИ-ЦА /
МА-ТЕ-МА-ТИ-КА ПЕ-РЕ-НО-СИ-ЦА /
ВО-ЛОС ЗА-МОК ГО-РОД КО-ЛОС /
– выделение ударения в слове.
Самостоятельное чтение (или сопряжённое произнесение) троек слов с перемещающимся ударением. Выделение ударного слога более звучным хлопком.
Например: ПЕ-НИ-Е НА-У-КА КО-ЛЕ-СО /
ЛИ-НИ-Я КА-Ю-ТАМО-ЛО-КО /
ЛИ-ЛИ-Я ПО-Э-МА РЕ-ШЕ-ТО /
– воспроизведение голосом абриса (фонетического рисунка) слова.
Плавное произнесение всех гласных звуков слова с выделением голосом ударной гласной.
Например: берёза — бЕрЁзА
галоши — гАлОшИ
гусеница — гУсЕнИцА
– подбор слов с идентичной звуко-ритмической структурой.
Самостоятельное чтение (или сопряжённое произнесение) отрабатываемых пар слов. Слова подбираются с постепенным усложнением звуковой и слоговой структуры. Можно дать задание, чтобы пациент сам подобрал пару к заданному слову.
Например: ком — ДОМ /
дочь — НОЧЬ /
дама — РАМА /
мушка — ДУШКА /
каюта — ВАЛЮТА /
темнота — ПОЛНОТА /
– подбор рифмующихся слов.
Самостоятельное чтение (или сопряжённое произнесение) слов с отхлопыванием (отстукиванием) каждого слова.
Например: ЗАЛ — БАЛ — ВАЛ — ПРОВАЛ — СКОВАЛ — СДАВАЛ — УКРАЛ /
ВОЛЯ — ДОЛЯ — ПОЛЕ — В ШКОЛЕ — В РОЛИ /
ПАРОХОД — ПЕРЕХОД — ВЕЗДЕХОД — МОРЕХОД — ПЕРЕХОД /
4 этап: Закрепление произношения в словосочетаниях и фразах.
– ритмизированное произнесение словосочетаний с использованием метронома.
Самостоятельное чтение (или сопряжённое произнесение) словосочетаний-рифм в удобном для пациента ритме под метроном.
Например: ШУМНЫЙ ПИР — НОВЫЙ МИР /
ПОЛНЫЙ БАК — КРАСНЫЙ МАК /
БЫСТРЫЙ ШАГ — БЕЛЫЙ ЛАК /
– отстукивание ритма простой фразы.
Самостоятельное чтение (или сопряжённое произнесение) простых фраз с выделением логического ударения.
Например: ДЕТИ ИДУТ В КИНО /
ДЕТИ ИДУТ В КИНО /
ДЕТИ ИДУТ В КИНО /
СОБАКА СИДИТ В БУДКЕ /
СОБАКА СИДИТ В БУДКЕ /
СОБАКА СИДИТ В БУДКЕ /
5 этап: Закрепление произношения в стихах.
Чтение стихов с использованием метода дирижирования.
Например:
Каждый этап отрабатывается на индивидуальных логопедических занятиях. Весь лексический материал подбирается по принципу «от простого к сложному» с учетом индивидуальных особенностей пациентов, их преморбидного уровня, возраста, профессиональных и личностных интересов.
Литература:
- Визель Т. Г. Основы нейропсихологии. — М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005.
- Визель Т. Г. Как вернуть речь. — М.: В.Секачев, 2005.
- Дефектология. Словарь-справочник / Авт.-сост. С. С. Степанов; под ред. Б. П. Пузанова. — М.: ТЦ Сфера, 2005.
- Лалаева Р. И., Парамонова Л. Г., Шаховская С. Н. Логопедия в таблицах и схемах. — М.: Парадигма, 2012.
- Мисаренко Г. Г. Дидактический материал для развития техники чтения в начальной школе: Учебн. пособие. — 3-е изд., перераб. — М.: Институт инноваций в образовании им. Л. В. Занкова: Издательский дом «ОНИКС 21 век», 2003.
- Родкин А. Ф. Обратный словарь русского языка: около 29000 слов. — СПб.: «Авалон», «Азбука-классика», 2006.
- Цветкова Л. С. Афазия и восстановительное обучение. — М.: Просвещение, 1988.
- Шкловский В. М., Визель Т. Г. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. — М.: В.Секачев, 2012.
