Уровневая дифференциация на уроках литературы – путь к творчеству, знаниям, сотрудничеству



В последние годы школа обратилась к поиску и применению различных технологий обучения. Это вызвано тем, что изменилось время, а, следовательно, изменились и ученики. Одной из основных задач обучения является воспитание образованного человека гуманными методами, в гуманных формах.

Ключевыми проблемами могу назвать следующие:

- обеспечение успешности каждого учащегося в процессе обучения;

- организация одновременной работы всего класса и каждого ученика в отдельности.

Наверное, одно из основных противоречий в современной школе заключается в том, что, с одной стороны, процесс знаний носит индивидуальный характер, с другой – обучение организуется в массовом масштабе. В связи с этим основной задачей является гармоничное сочетание форм массового обучения и индивидуального усвоения знаний. Возможны пути разрешения данного противоречия – дифференциация и индивидуализация обучения, которые следует рассматривать как один из методов современного процесса обучения [3, с.18].

Сегодня практически каждый словесник работает, применяя технологию уровневой дифференциации на уроках языка литературы. Это делается для того, чтобы

- обеспечить каждому ученику базовый уровень подготовки;

- создать условия тем, кто проявляет интерес к предмету;

- использовать тесное сотрудничество ученика и учителя.

Основная идея технологии заключается в том, что все обучающиеся способны овладеть базисным компонентом образования, продвигаясь в своем темпе. Важным является и то, что ученики ознакомлены с целями и итоговым эталоном знаний. Это дает возможность работать с учащимися как испытывающими затруднения, так и обнаруживающими ярко выраженный интерес, склонности и способности к предмету. Данная технология помогает учителю узнать способности каждого ученика, а школьнику – стать полноправным участником процесса обучения.

В методике преподавания литературы доказано, что учителю литературы необходимо регулярно определять уровень развития тех или иных читательских качеств учащихся. Для выявления результатов предшествующего обучения и их корректировки диагностику нужно проводить систематически. Обычно выделяют три уровня развития учащихся: базовый, продвинутый и углубленный [4, с.121, 122].

Что проверяется? Прежде всего, начитанность, уровень читательского восприятия, навыки анализа произведения, уровень развития речи, объем теоретико-литературных знаний и умение применять их в анализе текста, способность к актуализации социально-нравственной проблематики произведения. Анализ результатов диагностики поможет наметить индивидуальные программы чтения в 10-11-м классах, где выявление начитанности связано с пониманием закономерностей историко-литературного процесса, родо-жанровой природы и социально-нравственной проблем русской классики.

Таблица 1

Выявление динамики литературного развития учащихся

	Фамилия, имя учащегося	Сферы литературного развития
		Начитанность		Социально-нравственная проблематика		Понимание и интерпретация		Теоретико- литературные нания		Читате- льскоевосприя- тие		РРаз-витие рречи
		1	2	1	2	1	2	1	2	1	2	1	2

Как организовать урок, где планируется выявление динамики литературного развития? «Литература как искусство слова. Роль литературы в духовной жизни человека» – такова тема первого урока литературы в 9-м классе. Урок можно начать с обсуждения и комментирования (например, в группах) нескольких цитат, что необходимо для создания проблемной ситуации, с выявления умения аргументировать свое мнение и связано с актуализацией культурного опыта человечества.

1. «Вся Греция и Рим питались только литературою: школ, в современном смысле, не было вообще! И как возросли. Литература собственно есть единственная школа народа, и она может быть единственною и достаточною школою…» (В.Розанов).
2. «Как человек, как личность писатель русский стоял освещенный ярким светом беззаветной и страстной любви к великому делу жизни-литературе, к усталому в труде народу, грустной своей земле. Это был честный боец, великомученик правды ради, богатырь в труде и дитя в отношении к людям, с душой, прозрачной, как слеза бледных небес России» (М.Горький).
3. «Русская литература всегда была совестью народа. Её место в общественной жизни страны всегда было почетным и влиятельным» (Д.Лихачев).
4. «Кроме литературы чем и дышать, опускаясь на дно морское» (М.Щербаков).

Дополнительно читательский опыт и их нравственную зрелость могут актуализировать такие вопросы и задания:

- Вспомните, герои каких произведений дают оценки книгам и чем важна для них литература.

- Что вы узнали их книг о любви и предательстве, о смерти и бессмертии, о благородстве и подлости? Важны ли эти знания? Что полезно в чтении литературы прошлого?

Фронтальная беседа определяет уровень литературного развития в общих чертах. Для дифференцированной диагностики вопросы и задания предлагаются группам, созданным по общности тех сфер литературного развития, которые необходимо совершенствовать.

Примерные вопросы для проверки литературного развития учащихся:

Карточки для диагностики

Класс ____________________ полугодие______________________________

	Вопрос к учащимся	Что проверяется
.	В каких произведениях русской литературы отразились мысли авторов о предназначении человека?	Начитанность и литературный кругозор.
.	Как пейзажные образы помогают в понимании человеческих характеров?	Читательское восприятие.
.	Каков обобщенный облик России в книгах русских писателей XIX века? Назовите произведения, где поднимается проблема защиты человеческой личности. Аргументируйте свою позицию.	Социально-нравственная зрелость. Понимание и интерпретация.
.	Какими способами писатели вызывают у читателя смех? Приведите примеры.	Применение теоретико-литературных знаний.
.	Расскажите, каким представляли себе счастье литературные герои?	Развитие речи.

Для анализа результатов диагностики необходимо воспользоваться критериями уровня литературного развития. Каждый из критериев может оцениваться в баллах. Если ученик набирает более 80% от максимального количества баллов, то уровень его развития высокий. Если от 50% до 80%, то уровень его развития средний. Если меньше 50% – низкий [2,c.94].

Таблица 2

Примерные задания для диагностики уровня читательского восприятия

Класс	1 полугодие	Цель	2 полугодие	Цель
8	Задайте три вопроса собеседнику, чтобы определить смысл поэмы «Мцыри»	Проверить умение задавать вопросы	Создайте словесную картину на тему «Мороз и солнце»	Проверить творческое воображение
9	Как характеризуют Онегина предметы в его «уединенном кабинете»	Осмысление детали	Зачем в поэме «Мертвые души» Так много глав от автора?	Осмысление композиции
10	Почему изменилось настроение Ивана в рассказе А.П.Чехова «Студент»?	Концепция произведения	Была ли у Обломова любовь к Ольге Ильинской, если она быстро пошла на убыль?	Умение рассуждать о прочитанном
11	Как определяется смысл человеческого существования в рассказе А.И. Солженицына «Матрёнин двор»?	Идея произведения	Как понять эпиграф к роману М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита»?	Авторские и читательские чувства
11	Назовите два стихотворения Заболоцкого или Рубцова, которые отличаются своим настроением. Укажите чувства, которые они вызывают.	Умение воспринимать эмоционально текст лирического стихотворения	Зачем в поэме А.Т.Твардовского» Василий Тёркин» так много глав от автора?	Осмысление композиции произведения

С повышением уровня учащихся дифференцированные задания усложняются, чтобы учащиеся научились переносить сформированные умения в новую учебную ситуацию, обобщать литературные факты и соотносить их с жизненным опытом и культурным контекстом

Литература:

1. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2007.
2. Методика преподавания литературы: учебник для педагогических вузов под редакцией Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. Москва, 2005.
3. Перевозный А.Г. Дифференциация школьного образования. Москва, 2007.
4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Москва, 1998.