Библиографическое описание:

Хужаназарова С. Особенности технологии обучения // Молодой ученый. — 2010. — №8. Т. 2. — С. 184-185.

В республике Узбекистан в настоящее время осуществляется широкий комплекс целенаправленных мер по созданию в стране необходимых возможностей и условий для воспитания здорового, гармонично развитого поколения.  Недаром, 2010 год объявлен годом  «Гармонически развитой личности». В этой связи в республике в системе образования проводятся широкомасштабные реформы, конечной целью которых является развитие всесторонне развитой личности.

Президент Республики Узбекистан Ислам Каримов в своём произведении «Высокая духовность – непобедимая сила» особо подчёркивает мысль о том, что «ни одно общество не может видеть свою перспективу - без развития и укрепления духовного потенциала, духовных нравственных ценностей в сознании людей. Культурные ценности народа, его духовное наследие на протяжении тысячелетий служили мощным источником духовности для народов вселенной» [1].      Одним из действенных средств в духовно – нравственном  воспитании  учащихся является модернизация учебно-воспитательного процесса. Это, в свою очередь, требует систематизиррованию и  созданию технологий обучуния.

Существует несколько классификаций технологий. Для осмысления сущности технологий и их различий удобной оказалась их дифференциация на предметно ориентированные (знаниевые, обучения) и личностно ориентированные.

Технологии обучения можно классифицировать:

-                   по уровню применения: общепедагогические, частно-методические (предметные), локальные (модульные);

-                   по организационным формам: коллективный способ обучения, групповое обучение, индивидуализированное обучение и пр.;

-                   по доминирующему методу обучения: программиро­ванное обучение, модульное обучение, обучение на осно­ве опорных схем-конспектов, игровое обучение и пр.;

-                   по характеру общения между учителем и учеником: технология сотрудничества, личностно-ориентированная и т.п.

Наряду с отдельными нетрадиционными уроками в школьной практике иногда используют новые технологии обучения, которыми пытаются заменить традиционное объяснительно-иллюстративное обучение.

Любые образовательные концепции и системы требуют для своей реализации определенной системы действий. Если эта система достаточно вариативна и гибка, ее чаще всего называют методической, если же она задается в более или менее жесткой алгоритмической последователь­ности с расчетом на получение гарантированного резуль­тата, ее именуют технологией.

Если проанализировать любую технологию обучения, то можно заметить, что в них используются широко из­вестные методы обучения. Но особенность технологии в том, что все это соединено вместе, завязано в жесткую, строгую систему.

В каждой технологии обучения должны быть отраже­ны следующие важнейшие особенности:

-                   наличие диагностических целей, обеспечивающих предсказуемость итогов работы;

-                   наличие строгой последовательности педагогических действий, ведущих от целей к результатам (алгоритм);

-                   наличие системы контрольных заданий, адекватных целям;

-                   гарантия достижения результатов заданного уровня обучения, воспроизводимость этих результатов.

Только наличие всех указанных признаков позволяет утверждать, что мы имеем дело с настоящей технологией обучения. Если какие-то признаки отсутствуют, то перед нами не технология обучения, а методика более или менее близкая к технологии.

Актуальность освоения педагогами современных образовательных технологий, которые непосред­ственно относятся к учебно-воспитательному процессу в школе (к уроку), обусловлена рядом проблем и противо­речий практики:

-                   недостаточной «знаниевой» подготовкой многих вы­пускников школ. Об этом свидетельствуют контрольные ра­боты, вступительные экзамены и др.;

-                   неудовлетворительной социализацией выпускников школ.

Большинство существующих технологий обучения сориентированы на репродуктивное усвоение материала. В строгом смысле слова так называемые игро­вые технологии, проблемное обучение, развивающее обу­чение, технологии педагогических мастерских, коллективное обучение, обучение в сотрудничестве и т.д. техно­логиями обучения не являются. Хотя все перечисленное часто и относят к педагогическим технологиям.

Важным является также вопрос о критериях выбора технологий для конкретного класса, предмета, учителя, поскольку эта проблема недостаточно разработана как в теории, так и на практике. Часто выбор технологии для освоения или внедрения в учебное заведение происходит спонтанно, без учета ее возможностей и условий ее при­менения.

Глубокий смысл педагогических технологий заключа­ется в сведении к минимуму педагогических экспромтов в практическом преподавании и переведении его на путь предварительного проектирования и последующего вос­произведения проекта в классе. Нужна некоторая унификация и стандартизация деятельности учителей, которая дала бы возможность получать высокие и стабильные ре­зультаты в массовой практике.

Задача, стоящая перед современными учителями, гарантирование высокого качества обучения всех без исключения  обучающихся, создание технологий, которые заняли бы приоритетное положение в практической работе учителей.

 

Литература:

 

1.      Ислам Каримов. Высокая духовность – непобедимая сила.- Ташкент: Маънавият, 2008.-43-стр.

2.      Абдуллаева Ш. А. Педагогические технологии. –Навои, 2005.-С.89.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle