Личностный аспект в организации и проведении современного урокав начальной школе по ФГОС | Статья в журнале «Образование и воспитание»

Библиографическое описание:

Васильцова Е. В. Личностный аспект в организации и проведении современного урокав начальной школе по ФГОС // Образование и воспитание. — 2017. — №1.1. — С. 12-14. — URL https://moluch.ru/th/4/archive/52/1968/ (дата обращения: 24.05.2018).



Сочинская гимназия № 44 прошла путь становления и развития от открытого в 1987 году в новом спальном микрорайоне города небольшого детского сада-яслей с экзотическим названием «Золотая рыбка» до муниципального образовательного бюджетного учреждения полного среднего образования — гимназия № 44. В этом году нашей гимназии исполняется 30 лет. Но, несмотря на довольно юный возраст, в летописи гимназии накоплены интересные страницы, которые в частности отражают те методические подходы, которые предвосхитили новые требования ФГОС. Мы говорим о личностном аспекте в образовательной практике и говорим о нем с двух позиций: личность учителя и личность ученика.

Личность учителя как путеводителя по пути накопления учениками интеллектуального, познавательного, духовно-нравственного опыта… Личность учителя как пример развития, совершенствования, пример познавательной активности, творческого подхода к процессу познания… Личность учителя как образец воспитанности, терпения, трудолюбия, ответственности, исполнительности…

Личность ученика во всей ее неповторимости и уникальности…Личность ученика, таланты и способности которой раскрываются в соработничестве с родителями, с самим учеником, с коллегами…

ФГОС, который предлагает нам в качестве концептуального подхода не знаниевую парадигму (ученик ≠сумма знаний), а личностные и метапредметные (надпредметные) результаты, именно ЛИЧНОСТЬ ставит в центр образовательной практики.

Но в Гимназии № 44 такой подход является тем первым кирпичиком, который был положен в основание образовательного фундамента… И вдвойне радостно найти поддержку со стороны ФГОС…

Многолетняя работа свидетельствует: реализация личностного подходя сопряжена с трудностями, требует затраты значительных сил, времени педагога, консолидации педагогического коллектива, непрерывного развития учителя. В таких условиях программа ПНШ является тем ресурсом, использование которого работает на решение многоаспектных образовательных задач. Предлагаем сегодня акцент поставить на работу с одаренными (особенными) детьми.

Предлагаем в качестве терминологического использовать «особенные», поскольку особенность может проявлять и талантом, и способностью к отдельным наукам, и нестандартностью мышления, нестандартностью поведения, ограниченными возможностями физического состояния… Поэтому в нашей работе каждый ребенок в той или иной мере особенный.

Первый этап— выявление одаренных детей впредшкольный период.

Специфика Гимназии № 44 — наличие дошкольной ступени — несомненный бонус в этой работе.

Методики:

педагогические характеристики, подготовленные воспитателями;

— беседы с родителями;

— включенное наблюдение;

— консультирование со специалистами (психолог, логопед, врач)

— занятия в «Предшколе нового поколения».

Названная программа обеспечивает:

- проектирование учебно-воспитательного процесса на принципах личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей с учетом относительных показателей детской успешности;

- целостность педагогического процесса посредством взаимосвязи целей и задач образования, воспитания и развития;

- вариативность организационных форм дошкольного образования;

- оптимизацию нагрузки на ребенка с целью предупреждения перегрузки.

Реализация инновационной программы «Предшкола нового поколения» осуществлялась посредством создания художественной и коммуникативно-игровой среды. Такая среда позволяет решить проблемы формирования у воспитанников направленного внимания, интереса к чтению, познавательного и коммуникативного мотива, воспитать у них любовь и уважение к родителям, интерес к изучению окружающей среды, наблюдательность, доброжелательное отношение к окружающим, желание помогать другим, развить чувство уверенности в своих силах и чувство собственного достоинства.

Например, дети проявляют самостоятельность в процессе поиска решения, проводят при этом разнообразные мыслительные операции: анализируют, сравнивают и т. д.; активно задают вопросы по содержанию осваиваемой темы; замечают ошибки у себя и сверстников и исправляют их; выдвигают новые познавательные задачи.

Результаты «Предшколы нового поколения»:

снятие эмоционального напряжения детей в адаптационный период в 1 классе;

— приучение к учебной деятельности;

— обеспечение пропедевтики программы «Перспективная начальная школа» (ПНШ).

В Гимназии ПНШ реализуется с 2005 года. Но именно введение в работу «Предшколы нового поколения» позволило снять пестроту психофизических и социально-педагогических характеристик будущих первоклассников, сократить период адаптации, выявить одаренных (особенных) детей.

Комплект «Перспективная начальная школа» помогает учителю реализовать личностный аспект для своих особенных учеников.

Методические особенности УМК, обеспечивающие работу с особенными учениками:

несколько уровней усвоения учебного материала:

базовый уровень

повышенный уровень

уровень для детей с проблемами в развитии

— условные обозначения — «трудное задание», «дополнительный материал»

— разнообразие форм, сочетание работы в группе и в парах

— работа с источниками информации: справочниками, словарями (5 видов по рус. Яз.), библиотекой, окружающими людьми, компьютером и Интернетом.

— учебник как самоучитель

— научение навыкам работы с книгой

— включение заданий поискового, мини-исследовательского характера;

— реализация межпредметных связей (развитие речи — искусство);

— формирование целостной картины мира;

— диалогичность и аргументированность («Я считаю..., я думаю..., а у меня другое мнение..., а у меня свой вариант решения..., ты так думаешь, а я думаю по-другому…»).

Новая роль учителя как партнёра, консультанта по учебному общению, который организует и ведёт дискуссию, предоставляя ученикам свободу выбора способов, средств и видов деятельности, является главным педагогическим постулатом в разделе «Личность учителя». И этот постулат — несомненное достоинство УМК ПМШ. Учитель направляет работу детей, координирует их действия, дает детям в руки инструмент — (учебник) и учит с ним работать. Основной упор делается на самостоятельную работу.Участие учителя при объяснении материала сводится к минимуму. Он направляет, помогает, контролирует. А все остальное делают дети: выводят алгоритмы, формулируют правила и т. д.

Однако здесь возникают две серьезные проблемы, препятствующие успешной реализации программы.

Первая– инертность педагогов. Работа по программе требует непрерывного развития, ухода от монологического построения урока, снятие с себя роли основного источника информации. Решение этой проблемы находится внутри коллектива и включает в себя не только управленческие решения, но — главное — многогранную методическую работу, в том числе с педагогами основной и старшей школы, с коллегами — учителями начальных классов (семинар — тому живой пример), он-лайн семинары и очные встречи-консультации с представителями издательства «АКАДЕМКНИГА\УЧЕБНИК».

Вторая проблема высветилась на уровне отношений «школа-родители». Родители учеников начальных классов как очень активные участники образовательных отношений стремятся помочь своим чадам в выполнении заданий, но непонимание с их стороны методических подходов требует постоянной разъяснительной работы. Так, например, ежегодно, на первом августовском родительском собрании учителя знакомили родителей первоклассников с основными идеями и принципами ПНШ, рассказывали о положительном опыте учителей, работающих по этой системе, объясняли родителям методику построения учебников, рекомендовали тактику поведения на этапе помощи своим детям в обучении.

Да, многое сделано, но еще больше работы впереди. Сейчас в гимназии выстраивается система взаимодействия кафедры начального образования и предметных кафедр основной и старшей школы — ведь наши выпускники оказываются сегодня в условиях реализации ФГОС по предметным УМК, которые зачастую не поддерживают методические подходы ПНШ.

ГИА-ФГОС-ПНШ… Пока во взаимодействии этих педагогических объектов объективно нет гармоничных взаимосвязей. Сделать так, что они не были как «Лебедь, рак и щука» — наша общая задача. И в этом ЛИЧНОСТНЫЙ АСПЕКТ играет, безусловно, ведущую роль.

И все же, несмотря на проблемы, начальная школа гимназии № 44, как и вся гимназия в целом, находится в состоянии непрерывного успешного развития.

Основные термины (генерируются автоматически): Личность учителя, опыта… Личность учителя, познания… Личность учителя, методические подходы, непрерывного развития учителя, новые требования ФГОС, самостоятельную работу.Участие учителя, нового поколения», родительском собрании учителя, Новая роль учителя, условиях реализации ФГОС, личность учителя, начальных классов, старшей школы, Методические особенности УМК, несомненное достоинство УМК, начальная школа гимназии, Личность ученика, методические подходы ПНШ, пример познавательной активности.

Обсуждение

Социальные комментарии Cackle

Посетите сайты наших проектов

Задать вопрос